Выступления Роговой Е.С. на пед.совете - школа-интернат

Перейти к контенту

Главное меню:

Выступления Роговой Е.С. на пед.совете

Сведения об образовательной организации > Руководство. Педагогический состав > Методическая копилка

Отчет по теме самообразования
Значение краеведения в социально-гражданском и
духовно-нравственном развитии детей
с умственной отсталостью.
       

                                                                                    воспитателя Роговой Е.С.
                                                                                  (доклад на педсовете)

           Важнейшей составной частью воспитательного процесса является формирование патриотизма, который имеет огромное значение в социально-гражданском и духовно-нравственном развитии личности ученика. Только на основе чувства патриотизма укрепляется любовь к Родине. Нахождение ребёнка в школе-интернате имеет и негативные стороны. В первую очередь влечёт за собой обеднение среды, уменьшение коммуникаций с окружающими – социальной депривации.  Именно краеведение имеет в своём арсенале те нужные составляющие, которые могут дать необходимое воздействие на воспитание патриотического сознания у детей с нарушением интеллекта.   Школьное краеведение, - это не только способ и метод познания и изучения прошлого и настоящего, но и своеобразный ключ к становлению человека. Проявлять необходимую самостоятельность в принятии решений, что крайне необходимо во время адаптации социализации в обществе. Привлекая краеведческий материал, мы учим школьников успешно взаимодействовать с людьми, сотрудничать в совместной деятельности, корректно разрешать конфликтные ситуации, толерантно относится к людям другим национальностей и вероисповеданий.
          Понятие « краеведение» означает всестороннее изучение определенной части страны, города, деревни, улицы, поселения местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Объектами краеведения являются природа, историческое прошлое, искусство, культура. Именно краеведческий материал даёт нам возможность наглядно, доступно, на близком, родном языке донести до сознания учащихся коррекционной школы нравственно-правовые знания, нормы и ценности.
В  процессе  краеведческой работы происходит:
-    систематическое знакомство умственно отсталых школьников с вопросами истории, природы, населения,  культуры  (того населенного пункта), в которой живут и учатся дети;
-  формирование у учащихся  краеведческих знаний;
-   развитие умения самостоятельно находить информацию о заинтересовавшем объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений своего города, села;
-  совершенствование навыка ориентирования в условиях населенного пункта;
-  коррекцию и развитие познавательных процессов; осознание учащимися ценностей, значимости наследия малой родины для себя и других жителей;
-   воспитание уважительного отношения к культуре и традициям края; соблюдение правил поведения в обществе.
   Краеведение способствует решению задач социальной адаптации школьников, формированию у них готовности жить и трудиться в своем селе, районе, крае, республике, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении.
    Проведенное исследование выявило ряд особенностей краеведческих знаний у умственно отсталых школьников (ограниченный запас сведений о природных и культурологических объектах родного города; знания о своей местности у большинства школьников характеризуются как неточные, фрагментарные, разрозненные, слабо дифференцированные, недостаточно обобщенные, не объединенные в единую систему).
Поэтому  темой  моего самообразования является   «Краеведение »
Цель работы - это приобщение учащихся к богатству и разнообразию культуры родного края.
Для достижения данной цели определены следующие задачи:
1. Воспитывать в душе каждого ребенка любознательность, чувство красоты, чувство любви и привязанности к своей семье, к родному дому, к своему пароду, его обычаям, традициям.
2. Использовать в данной деятельности все виды фольклора: игры, сказки, песенки, пословицы, поговорки.
3. Формировать интерес каждого школьника к истории своего города, края, страны, основы экологической культуры, гуманного отношение ко всему живому, умение видеть историю вокруг себя (в домах, предметах быта, в названиях улиц и т. д.)
При проведении исследования использовались три серии заданий - три теста, рисунок и 2 анкеты. Задания трех серий подобранны с учетом познавательных возможностей учеников, их возрастных особенностей, чтобы обеспечить доступность материала, поддержать интерес к проводимой работе и избежать переутомления испытуемых. Ответы на вопросы анкет и выполнение тестовых заданий позволили выявить наличие и характер краеведческих знаний у учащихся 4 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Первая серия заданий.   Цель тестирования состояла в выявлении конкретных знаний обучающихся  о своей семье, об истории родного края, в условиях выбора правильного ответа из трех возможных. Полученные данные в результате тестирования включают в себя информацию о пробелах в краеведческих знаниях.
Задание №1. Игра «Третий лишний». В каждом ряду есть одно лишнее слово. Определите, какое и вычеркните его.
А) Какое слово не является названием реки?
1) Барыш  2) Волга, 3)Бассейн.
Б) Какое слово не является названием города?
1) Москва, 2) Жадовка 3) Ульяновск
В) Название какого города не имеет отношения к Ульяновской  области?
1) Барыш 2) Димитровград 3)  Москва
    За каждый правильный ответ – 1 балл,  за неправильный ответ – 0 баллов. Максимальное количество баллов - 3.
Задание №
2. Выбери и подчеркни один правильный вариант ответа:
   А) Центральная улица нашего  поселка: Советская, Гончарова, Стахановская.
   Б) Река, на которой основан Ульяновск: Ока, Волга, Нева.
За каждый правильный ответ – 1 балл, за неправильный ответ – 0 баллов. Максимальное количество баллов - 2
Задание № 3. Нарисуй «Древо семьи» и коротко напиши о каждом члене своей семьи (ф.и.о. отца, матери, где работают, когда день рождения, любимый праздник вашей семьи) - 10баллов.
Вторая серия заданий представляла собой письменное анкетирование. Анкета содержит конкретные вопросы, которые требуют четких и однозначных ответов. Вопросы подобраны по следующим критериям: доступность, логичность, краткость, конкретность; вопросы не содержали подсказку в формулировке и ориентировались на ближайшее окружение учеников и элементарные знаний о родном крае.
Анкета
1:
1. Как называется ваш поселок? – 1  балл.
2. Кто основал ваш поселок? – 1 балл.
3. Когда был основан ваш поселок? – 1 балл.
4. Кому в вашем поселке стоит памятник? Укажи название. – 1 балл.
5. Как называется главная улица? – 1 балл.
6. Какие старинные здания ты можешь назвать? – 1 балл.
7. Как называется область, в которой ты живешь? – 1 балл.
Максимальное количество баллов - 7.
На выполнение данного вида задания отводилось 15 минут.
Анкета 2. «Дети нашего края в годы Великой Отечественной войны»:
1. Фамилия, имя, отчество  (прабабушки, прадедушки) – 2 балла.
2. Дата и место рождения (прабабушки, прадедушки) – 4 балла.
    3. Сколько было лет, когда началась война (прабабушке, прадедушке) – 2 балла.
   4. Чем занимались прабабушка и прадедушка в годы войны 4 балла.
Максимальное количество баллов - 12.
  В третьей серии заданий нужно было перечислить общественные объекты и подписать названия известных зданий и памятников архитектуры поселка. Как было выяснено в беседе с учителем, все ученики, принимавшие участие в эксперименте, были на экскурсии к этим достопримечательностям.
Задание № 1. Допиши общественные здания поселка: школа, Дом культуры, магазины, школа искуссв,…………. - по 1 баллу за каждый названный объект. Максимальное количество баллов - 8.
Задание №
2. Узнай на фотографии и подпиши название каждого объекта. За каждый правильно указанный объект – 2 балла. Максимальное количество баллов - 10 баллов. Для выполнения этого задания ученикам отводилось 5 минут. (Приложение 1).


Краткая характеристика заданий констатирующего эксперимента

Серия заданий

Проверяемые задания

№ задания

Максимальное количество баллов

1

Знания школьников о своей семье, об истории родного края

1

3 балла

2

2 балла

3

10 баллов

2

Представления о поселке

1

7 баллов

Знания школьников о семье, о жизни прабабушек и прадедушек во время Великой Отечественной войны

2

12 баллов

3

Знания школьников об общественных объектах, известных зданиях и памятниках архитектуры поселка.

1

8 баллов

2

10 баллов

Всего

7

52 балла

За самостоятельность выполнения работы – 2 дополнительных поощрительных балла.

Итого максимальный балл за работу - 54

Исходя из выше указанных требований, в соответствии с ответами учащихся и набранными баллами были определены следующие уровни краеведческих знаний учащихся:
1 уровень, низкий – от 1 до 24 баллов.
2 уровень, средний – от 25 до 46 баллов.
3 уровень, высокий – от 47 до 54 балла.
Уровни развития краеведческих знаний учащихся  

 

Уровни

 

I

II

III

Количество учащихся:

7

5

0

Из таблицы видно, что состояние краеведческих знаний учащихся  соответствует I и II (низкому и среднему) уровням.
Это значит, что в целом, состояние краеведческих знаний школьников находится на начальном этапе формирования. Поэтому для дальнейшего эффективного их формирования целесообразно проводить внеклассные занятия краеведческой направленности. Их использование, с одной стороны, позволит ребенку самостоятельно приобрести, закрепить и использовать определенные краеведческие знания, а с другой - поможет сделать образовательный процесс эмоциональным, действенным, даст детям важные навыки коммуникабельности и совместной работы.



Выступление на педсовете Роговой Е.С.
  На тему «Актуальность применение здоровьесберегающих технологий с детьми с умственной отсталостью»

Уровень общей заболеваемости российских детей увеличивается. Растет потребление наркотиков и психотропных веществ, причем наиболее значительный рост наблюдается среди детей из групп социального риска. Эпидемическим становится распространение ВИЧ-инфекции и вирусных гепатитов, болезней опорно-двигательной, эндокринной, сердечно-сосудистой системы. Остается серьезной проблемой заболеваемость туберкулезом. Выявлено нарушение осанки, различные по степени сколиозы, деформации грудной клетки, снижение мышечного тонуса. Значительное количество детей имеют выраженные нарушения психического и психологического статуса. Это выражается в нарушении поведения: реакции ухода, тревога, агрессия, правонарушения. У детей раннего возраста наблюдается социально-педагогическая запущенность, умственная отсталость, неврозоподобные и психопатические расстройства. Очень высок травматизм в быту и на дорогах.
Учитывая сложившуюся ситуацию, одной из приоритетных задач учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе является сбережение и укрепление здоровья учащихся.
Мною были изучены книги «Дети-олигофрены» С. Певзнера ; «Дети с отклонениями в развитии» С. Певзнера и Т.А. Власовой. Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. У таких детей сочетаются нарушения развития разных сфер: эмоциональной, интеллектуальной, речевой, двигательной, сенсорной. На современном этапе одним из актуальных вопросов является поиск новых форм и методов коррекционного обучения детей с нарушениями интеллекта.
Педагогический процесс постоянно обогащается новыми технологиями. Я пришла к выводу, что здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье таких детей.. Главный их признак — использование психолого-педагогических приёмов, методов, подходов к решению проблем. Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, конкретных условий, а также от показаний заболеваемости ребёнка.  Умственно отсталый ребёнок, как и всякий ребёнок, растёт и развивается, но развитие его замедляется с самого начала и идёт на дефектной основе, что порождает трудности вхождения в социальную среду, рассчитанную на нормально развивающихся детей. Обучение умственно отсталого ребёнка с применением здоровьесберегающих методик имеет решающее значение для развития и их реабилитации обществе.
Здоровьесберегающая технология» - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития.
           Таким образом, принцип здоровьесберегающих технологий заключается в исправлении недостатков психофизического развития детей в процессе обучения путём использования специальных методических приемов. В результате чего одни недостатки у учащегося преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему школьники быстрее продвигаются в своём развитии. Чем больше ребёнок продвигается в развитии, тем успешнее он будет овладевать учебным материалом, т. е. развитие учащихся и обучение их на основе принципа коррекции – это два взаимосвязанных процесса.
Все здоровьесберегающие технологии можно поделить на три подгруппы:
• организационно – педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно – образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
• психолого-педагогические технологии связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);
• учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своём здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.
Важным условием результативности использования приёмов здоровьесберегающих технологий является соблюдение последовательности от лёгких к более сложным.
Необходимо учитывать следующие принципы:

1)Создание среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учено-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха.  
2) Развитие двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться стойкой адаптации ребенка, сохранить и укрепить здоровье в условиях  специального учреждения.  
3) Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходима во избежание переутомления.
4)Повторяемость, доступность, постепенность выполнения заданий.
Именно эти принципы я выделила для организации коррекционно-развивающей работы с умственно-отсталыми детьми на занятиях.
Здоровьесберегающая деятельность в моей работе осуществляется в следующих формах:
Песочная терапия
Основополагающая идея песочной терапии сформулирована так :»Игра с песком предоставляет ребёнку возможность избавиться от психологических травм с помощью перенесения вовне , на плоскость песочницы, фантазий и формирования ощущения связи и контроля над своими внутренними побуждениями. Установление связи с бессознательными побуждениями , особенно с архитипом самости , и их выражение в символической форме в значительной мере облегчают здоровое функционирование психики.»

Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты утверждают , что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Так или иначе, мои наблюдения и опыт показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей.

Сам принцип терапии был предложен ещё Карлом Густавом Юнгом , замечательным психотерапевтом, основателем аналитической психотерапии.

Цель такой терапии- не менять и переделывать ребёнка , не учить его каким – то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребёнку быть самим собой.
Во многих случаях игра с песком выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия. В других случаях – в качестве вспомогательного средства , позволяющего стимулировать ребёнка , развить его сенсомоторные навыки , снизить эмоциональное напряжение и т. д.
Игра на песке с фигурками особенно плодотворна в работе с теми детьми , которые никак не могут выразить свои переживания.
Дети с заниженной самооценкой , повышенной тревожностью и застенчивостью обычно охотно выбирают фигурки и переключают на них своё внимание.
Агрессивные дети легко выбирают персонажей , символизирующих « агрессора» и его «жертву».
Дети , пережившие психическую травму , находят для себя такую игру весьма полезной: она помогает им заново пережить травматическое событие и , возможно , избавиться от связанных с ним переживаний.

Двигательные оздоровительные минутки


Они являются одной из составляющих предотвращения переутомления детей. За основу проведения двигательных минуток я взяла методику известного психолога и педагога Н. И. Дереклеевой.
Для проведения двигательных минуток я выбрала перемену между 1 и 2 уроками, т.к. утомление нарастает в незначительной степени уже ко 2 уроку.
Двигательные минутки я провожу по специальным карточкам, на которых прописала систему упражнений по типу «От простого к сложному». Все мои карточки разделены на 2 раздела:
• 1 раздел - двигательные упражнения без предметов;
• 2 раздел – двигательные упражнения с предметами.
К 1 разделу относятся карточки с общими упражнениями , целью которых является развитие наблюдательности, внимания, памяти, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, понимать себя и других людей. Особенностью этих упражнений является то , что каждое из них имеет определенное название. Название упражнений я сообщаю обязательно каждый раз перед началом выполнения, т.к. дети очень подражательны ,и вхождение в ту или иную роль с помощью названия позволяет им играть с удовольствием.
В самом начале первого года обучения я подбирала с короткими четверостишиями и как можно больше использовала движений.
Маша шла , шла , шла,
Земляничку нашла .
Села, поела
И опять пошла.

Ходьба на месте.
Наклон вперёд.
Присед на корточки.
Ходьба на месте с высоким подниманием колена.
По принципу «От простого к сложному» мы начинали выучивать стихи побольше и с нарастающим количеством движений.
Поднимайте плечики ,
Прыгайте ,кузнечики!
Прыг-скок! Прыг-скок! Стоп!
Сели, травушку покушали,
Тишину послушали.
Выше, выше, высоко
Прыгай на носках легко!
Поднимаем плечи
Прыгаем на месте
Также применяю физкультминутки с конкретными заданиями для укрепления мышц рук.(Применяются в начале урока письма)
Руки подняли и покачали-
Это деревья в лесу.
Руки нагнули, кисти встряхнули
Ветер срывает росу.
В стороны руки, плавно помашем-
Это к нам птицы летят.
Как они сядут ,тоже покажем
Крылья сложили назад.
           

Кинестетическое и кинетическое развитие

         Цель этих занятий –формирование у детей контроля и самоконтроля движений тела, снижения физической напряженности, усталости, непоседливости.
Начинаются эти занятия с развития движений и поз верхних и нижних конечностей: н-р, «Повторялки» (выполнение движений за ведущим), игра «Маленькое семечко» (растет, появляются листики, распускается цветок, увядает), упражнения «Течет прозрачная вода», «Идем через чащу резко, четко», «Мотор», «Насос», «Самолет» и т.д.
Затем отрабатываются движения и позы головы: наклоны, повороты, кружения головой, упражнения для головы на четвереньках, сочетанные упражнения для головы, рук, ног. Более тысячи биологически активных точек находится на ухе, поэтому, массируя их, можно опосредованно воздействовать на весь организм. Как вид работы на занятиях использовала массаж ушных раковин: потягивание за мочку, потягивание ушной раковины вверх, по кругу, растирание ушной раковины.
Два последних занятия посвящены имитациям движений и поз человека и животных: походим, как старая бабушка; превращаемся в тряпичную куклу; радостно бежим навстречу маме; прыгаем, как веселый клоун; полетаем, как Баба - Яга; игра «Зеркало» и т. д.
Коррекционные игры подразумевают использованием стихотворных текстов с целью смены динамики и ритма движений по тексту. Н-р:
Мышки под полом сидят, (сидят на корточках)
За котом они следят. (смотрят поочередно из-под ладоней)
Кот здесь близко, не беда (грозят пальцами)
Не боимся мы кота.
Выйдем, мышки, поиграть (ходьба врассыпную)
И себя всем показать.
Да, пока кота здесь нет (шаг вправо, шаг влево)
Мы станцуем «мышь-балет» (кружатся)
Основная задача учителя- добиваться, чтобы детьми движения исполнялись правильно, точно, четко.

Пальчиковая гимнастика

Все предлагаемые задания могут проводиться неоднократно . Но проводить их слишком часто на уроке не следует. Эти упражнения помогут развитию мелкой моторики рук, Сформировать внимание, подготовить руку к овладению письмом, а далее может использоваться для снятия напряжения пальцев и кисти рук.
Особенно важна эта гимнастика для занятий с умственно-отсталыми детьми ,у которых плохо развита речь .
На своих занятиях я использую уже накопившиеся всевозможные пальчиковые игры. Вся игротека делится на:
• Игры с пальчиками.
• Пальчиковые игры с палочками и спичками.
• Пальчиковые игры со скороговорками.
• Пальчиковые игры со стихами.
• Пальчиковый алфавит.
• Пальчиковый театр.

Дыхательная гимнастика

Серия следующих двигательных упражнений направлена в первую очередь на развитие правильного дыхания. От дыхания зависит нормальное снабжение крови кислородом, а также ритм работы сердца, и циркуляции крови в организме. Даже не значительный недостаток кислорода снижает работоспособность. В целях сохранения и укрепления здоровья необходимо настойчиво вырабатывать привычку к правильному дыханию – дышать через нос, глубоко, ровно, ритмично. Дыхание через рот является поверхностным, поэтому организм получает меньше кислорода. Значит, я должна научить детей правильно дышать. Дышать надо равномерно, правильно чередовать вдох и выдох.
Пример данных упражнений:
• Вдох через нос – выдох через рот;
• Краткий глубокий вдох – замедленный выдох;
• Медленный глубокий вдох – краткий резкий выдох;
• Медленный выдох, чтобы воздух выходил резкой струёй;
• Выдох толчками;
• Сделайте глубокий вдох через нос, задержите дыхание, сосчитайте до 10 на выдохе, чтобы воздуха хватило до конца счёта;
• Выдохните воздух и не дышите в течении нескольких секунд;
• На одном выдохе усиливайте или ослабляйте звук: жужжание пчелы: ж-ж-ж-ж, писк комара: з-з-з-з и т.д.;
• «свеча» - ровный, медленный выдох, чтобы пламя «легло», но не потухло;
• «погаси свечу» - интенсивный прерывистый выдох.
(упражнения «Ветер», «Доброта» см . приложение)

Гимнастика для глаз

Большое значение в обучении младших школьников имеет снижение отрицательного воздействия учебной нагрузки на зрение и снятия зрительного напряжения во время уроков. С этой целью мною проводится упражнения по сохранению и коррекции зрения учеников. В начале урока я даю им физминутку «Запуск глаз». Дети массируют веки и активные точки лица.
«Бег глазами»  На кончик указки прикрепить искусственную бабочку и отправиться вместе с ней в путешествие. По просьбе учителя дети начинают «пробегать» глазами по заданной траектории. Упражнение выполняется стоя.
В конце я хочу сформулировать факторы обеспечения здоровьесберегающей среды на протяжении всего дня:
• Оптимизация учебно-воспитательного процесса;
• Рациональная организация любого вида  деятельности;
• Соблюдение санитарно-гигиенических условий;
• Учет физиологического состояния ребенка;
• Реализация индивидуально-дифференцированного подхода на всех этапах;
• Соответствие методик обучения возрастным и психофизическим  возможностям обучающегося.

Таким образом, подводя итоги выше сказанного, можно подчеркнуть, что применение здоровьесберегающих технологий в процессе обучения умственно-отсталых детей приводят к следующим результатам: у ребёнка повышается самооценка, происходит коррекция психических процессов, совершенствуются умения и навыки, которые помогут дальнейшей успешной адаптации его в современном обществе. Именно поэтому я делясь своим педагогическим опытом работы с такими детьми хочу доказать эффективность, нужность и главное актуальность использования новых технологий в обучении детей вспомогательной школы

Приложение

Двигательные минутки
«Десантники»

Ребята должны представить себя десантниками, которым предстоят ответственные прыжки. Для этого они должны попрыгать:
• На двух ногах одновременно (под счёт);
• На левой и правой ноге попеременно;
• Сделать перекрёстные прыжки.
Затем задание усложняется. Я предлагаю учащемуся выполнить прыжки обеими ногами, но по заданному ритму. Ритм отстукиваю карандашом на столе. Учащиеся должны выполнять прыжки, соблюдая ритм.
«Цапля»
Дети стоят друг за другом (по 5 человек). По команде они прыгают на одной левой ноге друг за другом, пытаясь схватить рукой прыгающего впереди партнёра. Если это удаётся, то вся группа-команда, образует единый прыгающий круг. Это упражнение полезно проводить, если ребятам предстоит трудная и однообразная работа, например при написании изложения.
«Грёзы»
Дети садятся на стулья по кругу друг за другом, кладут голову на руки на спинку стула, закрывают глаза и считают про себя от 1 до 50. Во время выполнения задания можно включить тихую музыку. После того, как дети откроют глаза, они должны поделиться впечатлениями о том, что им грезилось во время счёта и слушанья музыки. Выполнения этого упражнения помогает отработке навыка счёта в пределах 100, даёт возможность проникнуть во внутренний мир ребёнка, развивает речь, т.е. происходит развитие коммуникативных способностей учащихся.
Развитие крупной и мелкой моторики и графомоторных навыков - это самый первый блок занятий по психомоторике, который проводится в начале учебного года. Этим подчеркивается его значимость в коррекционной работе с детьми с ОВЗ. Начинается работа с развития точности и координации движений-
упражнения с мячом. Мы с детьми выходим на улицу и выполняем задания «Метни мяч в ствол дерева», «Попади мячом внутрь шины», «Перебрасывание мяча по кругу», «Выбивало», «Поймай мяч двумя руками, одной рукой». На следующих уроках проводится работа для развития мелкой моторики. Приведу примеры неизбитых упражнений:
«Резиночка». Используется резинка для волос. Все пальцы вставляются в резинку и надо передвинуть ее на 360 градусов в одну и другую сторону.
Игры с прищепками.
Прицепить прищепки к краю коробки.
Наша мамочка устала, всю одежду постирала.
Милой маме помогу, все прищепки соберу.

Открывание и закрывание1 или 2 прищепок.
Хитрая плутовка, рыжая головка.
Ротик открывает, зайчиков пугает.

Двое маленьких галчат
Целый день в гнезде кричат.

Сделай из прищепок солнышко, дерево и т.д.

Спрячь в кулак полностью пакет, платок.

Ходить по парте крышками от бутылок.

Выкладывание из крупы рисунков в раскрасках


«Игра с пальцами»
Развитие координации движений, внимания, слуховой памяти, умения выполнять чётко команды учителя.
«Муравей перелезает через угол книги. Он осматривается и обдумывает, куда ему сейчас направится и быстро пробегает три шага вперёд. Он снова останавливается, осматривается и бежит пять шагов вперёд, чтобы потом снова остановиться. Взгляд налево, взгляд направо, и снова бежит, но уже к другому углу книги. Там он замедляет своё шаг и идёт очень спокойно вдоль внешнего края книги. Подойдя к следующему углу книги и осмотрев противоположную сторону, он разворачивается, бегло осматривает край книги и бежит обратно. Это должно быть очень интересно, думает он, пройтись размеренным шагом по краю книги прямо до следующего угла! Взволнованно вытягивает он одну ногу, потом вторую и начинает маршировать. На следующем углу он останавливается, поворачивается два раза вокруг себя и спешно бежит в середину. Там он поднимается на задние лапки и смотрит вверх. Потом, слегка приплясывая, он обегает всю книгу, ложится в уголок и засыпает».
Руки детей играют роль муравья, глаза при этом закрыты. История воспринимается детьми с закрытыми глазами.

Двигательные упражнения с карандашом
• Удержать карандаш большим и указательным пальцами (правой и левой) руки, передавать дальше между указательным и средним, средним и безымянным, безымянными пальцами, мизинцами.
• Перекладывать карандаш с левой стороны стола на правую сторону, удерживая его между пальцами (передавать карандаш с одного пальца к другому, как описано выше), держать карандаш вертикально двумя пальцами и быстро передавать из левой руки в правую руку и наоборот;
• Крутить карандаш двумя указательными, средним и безымянным пальцами.

«Кругосветное путешествие»
Упражнение нужно выполнять в паре. Массаж проводят в среднем темпе, который успокаивающе действует на нервную систему, вызывает расслабление всей мускулатуры. Это упражнение проводится при помощи воздушного шара по заданию учителя:
• Катают мягко и нежно воздушный шар по туловищу;
• По рукам;
• По голове;
• По спине.

Массаж рук.
1)Поглаживание, потирание, интенсивное растирание пальцев. «Сорока-белобока». Точечный массаж пальцев. Интенсивное движение большого пальца вперед- назад, вверх- вниз, по кругу.

«Ветер»
Нужно сделать глубокий вдох и медленно дуть на кусочек ваты, постараться на выдохе догнать-докатить комочек ваты до края стола, но не уронить, не сдуть на пол.
Задание на релаксацию
«Доброта»
Учащиеся сидят за своими партами в руках держат комочки ваты. По сигналу учителя они закрывают глаза, подносят комочки ваты к лицу и под рассказ учителя начинают поглаживать своё лицо: «У каждого человека есть добрый ангел. Он охраняет человека от злобы и горя, обит и неудач. Человек спит, а ангел вершит добрые дела. Он опускается на лоб человека и поглаживает его, затем опускается на глаза и легонько ласкает их, делает глаза человека умными и ясными. Добрый ангел касается лица человека, его головы, и всё плохое уходит прочь, уступая место добрым мыслям и делам». Это упражнение помогает преодолевать закрытость характера, озлобление, снижает эмоциональное и духовное напряжение.

Пример упражнений с йогуртовыми стаканчиками
«Магия»
Развивает наблюдательность, внимательность, ловкость. Формирует у учащихся понимание необходимости занятий спортом. Сидя за столом, учащиеся должны удержать стаканчик:
• На ладонях.
«Осанка»
Профилактика правильной осанки. Участники игры должны держать стаканчик на голове и при этом писать, читать, рисовать. Рисунки и письменные задания могут быть вывешены для того, чтобы ребята видели, что и как получилось у одноклассников.
В своей работе использую упражнения, корректирующие осанку.
«Аист»
Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают правую, то левую ногу, согнутую в колене. И также плавно опускают. Следить за спиной.
-Аист аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
-Топай правою ногою,
Топай левою ногою,
Снова - правою ногою, снова – левою ногою.
После – правою ногою, после – левою ногою.
И тогда придешь домой.

«Друг рядом»
Направлено на умение общаться и выполнять совместные действия в паре. Участники игры стоят спиной друг к другу. С правой стороны от них стоят стаканчики, поставленные друг на друга. Они должны:
• Передавать друг другу стаканчик (сначала один, потом два);
• Давать правой рукой, брать левой (и наоборот);
• Просовывать стаканчик между разведёнными ногами, давать обратно через плечо;
• Передавать стаканчик за спиной правой рукой в правую руку партнёра, забирать из правой руки в левую (перед туловищем и за туловищем).
Это упражнение развивает не только двигательную активность, но и помогает преодолевать одиночество и закрытость характера.
Примерный комплекс упражнений физкультминуток (ФМ) (разработан в Научном центре здоровья детей РАМН)
ФМ для улучшения мозгового кровообращения
1. Исходное положение (и.п.) – сидя на стуле. 1 – голову наклонить вправо; 2 – и.п.; 3 – голову наклонить влево; 4 – и.п. Повторить 3-4 раза. Темп медленный
2. И.п. – сидя, руки на поясе. 1 – поворот головы направо; 2 – и.п.; 3 – поворот головы налево; 4 – и.п. Повторить 4-5 раз. Темп медленный.
ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук
1. И.п. – стоя, руки на поясе. 1 – правую руку вперёд, левую руку вверх; 2 – переменить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперёд, затем повторить ещё 3-4 раза. Темп средний.
2. И.п. – стоя или сидя, кисти наклонить вперёд; 3-4 – локти назад, прогнуться. Повторить 5-6 раз, затем руки вниз и потрясти ими расслабленно. Темп медленный.
3. И.п. – сидя, руки вверх. 1 – сжать кисти в кулак; 2 – разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.



Выступление на педсовете воспитателя Роговой Е.С.
«ПУТИ СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ»


Неуклонное внимание к положительным чертам ребенка , систематическое обращение их внимания на лучшие поступки товарищей создаёт добрую атмосферу в коллективе, заставляет детей тянуться к товарищам и старшим, стараться сделать друг для друга и для педагога что-то хорошее, приятное, радостное.

Большое влияние на сплочённость и жизнедеятельность коллектива оказывает его неофициальная структура. В любом коллективе в процессе деятельности, общения спонтанно возникают группировки, имеющие сходство взглядов, симпатий, общие интересы. В этом неформальном объединении ребёнок стремится занять удовлетворяющее его положение, приобретает опыт общения, необходимый для формирования личности. Отсюда вытекает важнейшая задача каждого педагога - добиться того, чтобы группа с наиболее высокими духовными ценностями стала самой авторитетной в классе. Точно также следует стремиться, чтобы лидерами коллектива стали дети с наиболее высоко развитыми морально-волевыми качествами. Но лидеры в свою очередь нуждаются в систематическом неназойливом контроле и постоянной помощи педагога. Их следует учить правильному поведению в трудной для группы ситуации, ровному отношению к товарищам. Умению сопереживать, отказываться от агрессивной реакции на неудачные действия кого-либо из членов коллектива, прибегая в таких случаях к дружескому совету, выдержанному поведению. Их следует убедить, что в коллективе всегда будут люди, недовольные их поведением. Одинакового отношения к поступку лидера у членов его группы не бывает. Критики не следует бояться. К замечаниям следует относиться конструктивно, не рассматривая несогласие со своей точкой зрения или занимаемой позицией как трагедию.

Один из ведущих мотивов поведения детей – занять удовлетворительное положение в кругу товарищей. Неумение или невозможность добиться такого положения часто является причиной недисциплинированности, неуспеваемости, аффективных вспышек. И педагог должен осознавать, что зачастую в основе неблагополучного поведения детей как раз лежит нарушение нормальных взаимоотношений со сверстниками

Таким образом, поддерживая положительные взаимоотношения между детьми , педагог облегчает свою работу. Дружба выполняет специальную функцию. Она поддерживает самоуважение личности, подтягивает отстающего. Имея хорошего друга, ребёнку легче добиться успеха в учёбе, жизни.

В психологической литературе имеется так называемая социометрическая методика выявления взаимоотношений личности и коллектива. Она проста, доступна каждому педагогу и позволяет получить многомерную характеристику коллектива. По показателям социометрии можно судить о влиянии актива и его авторитета среди детей. Обнаруживается также группа игнорируемых и изолируемых детей . Эти дети  может и не осознают свою изолируемость, но они испытывают эмоциональный дискомфорт.

Выявив причину изолированности, а то и отверженности детей, нетрудно найти пути его сближения с товарищами. И сделать это можно, организуя совместную деятельность детей, совместное проведение досуга, наладив взаимную помощь, поставив ребят в положение взаимной зависимости. Например, один помогает другому в учёбе, второй помогает первому в чём-либо другом. Надо учить детей чаще обращаться за помощью к товарищам и самим оказывать помощь, а не требовать и ждать этого от педагога.

Коллектив сплочён, а общественное мнение весомо для каждого его члена только в том случае, когда ребенок  имеет возможность реализовать в коллективе свои способности. Поэтому необходимо найти каждому члену коллектива дело по душе.

Кооперация взаимодействия налаживается и оказывает воспитательное влияние на детей только к коллективе, где авторитетен актив, где царит глубоко нравственная атмосфера. С этой целью педагог должен упорно и настойчиво способствовать созданию в коллективе обстановки непримиримости к нарушению моральных норм. Он приучает воспитанников бороться с несправедливостью, нечестностью, думать не только о себе, но и об интересах товарищей, стремиться, чтобы собственные интересы совпадали с мнением коллектива, если, конечно, он, ребенок , с этим мнением согласен, и отстаивать свою позицию, если убеждён в своей правоте.

Таким образом, чтобы в детском коллективе каждый ребёнок чувствовал себя комфортно и уверенно, педагог должен умело управлять поведением детей, формировать здоровое общественное мнение, помогать каждому ребенку  занять определённую позицию и утвердиться в коллективе.

А для этого предполагается соблюдение следующих правил:

-не унижать, а возвышать личность каждого ребенка;

-не угнетать, а оставлять шанс на исправление и положительное развитие личности;

-не гасить, а возбуждать интерес к знаниям, к здоровым и осознанным поступкам и поведению;

-опираться на положительные черты личности, развивая на их основе все другие ценные качества;

-меньше поучать, а больше приучать к самостоятельному выполнению порученных или избранных полезных дел;

-больше дела, меньше слов, памятуя, что только в деятельности формируются положительные качества, нормы и правила поведения .

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Для создания благоприятного психологического климата в детском коллективе можно широко использовать интерактивные игры. Игра имеет большое значение для развития ребёнка. В игре дети учатся осваивать новые для них социальные роли, познают окружающий мир, учатся взаимодействовать в нём с другими людьми. Но кроме этого игра выполняет ещё и диагностические функции. Ведя игру, воспитатель наблюдает настоящий этико-психологический спектакль: он видит богатую палитру отношений. Рождающихся, развивающихся, противоборствующих. Он наблюдает субъектов и объектов отношений, выделяет лидера господствующих в группе отношений, обнаруживает степень осмысления общепринятых отношений.

В своей воспитательской деятельности я широко использую возможности интерактивной игры
И сейчас я предлагаю вашему вниманию игру, в ходе которой дети учатся сотрудничеству. Роли детей я предлагаю занять вам, коллеги – воспитатели.

ИГРА «Таинственный друг»

Цель: Создание в группе хорошего психологического климата и развития дружеских отношений между детьми.

Материалы: коробка, из которой дети могут тянуть жребий, сложенные вчетверо листочки бумаги с написанными на них именами детей.

Инструкция: «Я хочу предложить вам новую игру, играть в которую вы сможете в течение всей следующей недели. Я пройду перед вами с небольшой коробочкой, в которой лежат ваши жребии. На каждом из них написано имя одного из вас. Никто не должен знать, чьё имя вам досталось». (Далее педагог обходит с коробкой всех ребят и даёт возможность тем детям, которые вытащат своё имя, поменять бумажку.)

«В течение следующей недели вы будете «таинственным другом» или «таинственной подругой» того, чьё имя вам досталось. Задача этого «таинственного друга» или «таинственной подруги» - делать своему подопечному время от времени приятные сюрпризы. Эти маленькие сюрпризы должны приносить человеку радость, вызывать улыбку и доставлять удовольствие. Но при этом вы должны устраивать свои сюрпризы таким образом, чтобы ваш подопечный не мог догадаться, от кого он их получает. Через неделю игра заканчивается, и вы будете отгадывать, кто же был столь любезен с вами всё это время…

Расскажите, пожалуйста, какими могут быть сюрпризы?»

Можно обговорить общие правила относительно того, какие сюрпризы допустимы, а какие нет.

Вопросы для обсуждения:

- Любишь ли ты иногда порадовать других небольшими сюрпризами?

- Ты уже ждёшь приготовленных для тебя сюрпризов?

Психологические интерактивные игры, способствующие развитию у детей умения строить конструктивные отношения с другими людьми и позитивно относиться к себе.

Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их «эмоционального интеллекта» и помогает педагогу создавать к группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного общения детей друг с другом и со взрослыми.

1.  ИГРА «Паутинка»

Цель: помочь детям познакомиться друг с другом и в ходе приятного и весёлого общения занять своё место в группе.

Необходимые материалы: клубок ярких ниток.

Инструкция: «Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. У каждого из вас есть возможность сообщить нам своё имя и что – то рассказать о себе.

Может быть, кто-нибудь из вас захочет рассказать о своей любимой игрушке, о том, что у него лучше всего получается, или о том, чем он любит заниматься в своё свободное время. У вас есть минута, чтобы подумать, что вы хотите рассказать нам о себе…»(Ведущий берёт клубок в свои руки и начинает игру сам, называя своё имя. Затем зажимает свободный конец нити в руке и перекидывает клубок ребёнку, сидящему напротив).

«Если хочешь, ты можешь назвать нам своё имя и что-нибудь рассказать о себе. Если ты ничего не хочешь говорить, то можешь просто взять нить в руку, а клубок перекинуть следующему.»

Таким образом, клубок перекидывается дальше и дальше, пока все дети не окажутся частью одной постепенно разрастающейся паутины. Затеи можно поговорить с детьми обо всём, что может способствовать групповой сплочённости.

После этого разговора нужно будет снова распустить паутину. Для этого каждый ребёнок должен возвращать клубок предыдущему, называя его по имени, и может быть, пересказывая его рассказ о себе. Так продолжается до тех пор, пока клубок не вернётся к Ведущему обратно. При запутывании нити можно с юмором обыграть ситуацию, сказав, что члены группы уже тесно «связаны между собой».

2.  ИГРА «Мы похожи»

Цель: помочь проявить как своеобразие каждого ребёнка, так и общие черты, объединяющие их.

Необходимые материалы: бумага и карандаши.

Инструкция: «Разбейтесь, пожалуйста, на пятёрки. Пусть каждая группа сядет и составит список того, что объединяет её членов. В этом списке можно написать, например: - у каждого из нас есть брат… - у каждого из нас есть мягкая игрушка… - мы все любим ходить в бассейн… и т. д. У вас есть 10 минут. Победит та команда, которая найдёт и запишет наибольшее количество общих черт».

Вопросы для обсуждения:

-  Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей?

-  Есть ли что–то такое, что объединяет всех детей группы?

-  Есть ли что–то такое, что отличает тебя от всех детей группы?

-  Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь отличаться от всех?

-  Каким должны быть друзья – похожими на тебя или совсем другими?

3.  ИГРА «Аплодисменты»

Цель: способствовать сплочению группы, создать в группе атмосферу взаимного принятия и хорошего настроения.

Инструкция: «Кто из вас бывал в театре или цирке и видел, как публика восторженно рукоплещет артистам в конце представления? Кто из вас, хотя бы в своих мечтах, хотел оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты зрительного зала? Я считаю, что время от времени каждый из нас заслуживает аплодисментов».

Далее поставить стул в центре комнаты и попросить всех плотно окружить его со всех сторон.

«Кто из вас хочет первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов?»

В первый раз надо помочь группе рукоплескать изо всех сил. Когда дети увидят, как аплодисменты приятны стоящему на стуле ребёнку, они будут хлопать ещё сильнее.

Вопросы для обсуждения:

-  Понравилось ли тебе получать аплодисменты?

-  Тебе понравилось хлопать в ладоши?

-  Как ещё можно показать окружающим, что восхищаешься ими, что они тебе нравятся?

-  Хочешь ли ты, чтобы в группе тебе время от времени дарили признание и аплодисменты?

4.  ИГРА «Двадцать вопросов»

Цель: привлечь внимание всей группы к одному из детей, что позволяет тому особенно остро ощущать себя членом группы, в то же время это побуждает всю группу думать о каждом отдельном ребёнке как о самостоятельном человеке, обладающем своими особенностями.

Инструкция: «Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Я хочу предложить вам сыграть в игру под названием «Двадцать вопросов». Она называется так потому, что вы мне можете задать именно двадцать вопросов, чтобы угадать, кого из вас я загадала. Если хотите, вы можете спрашивать о внешнем виде этого человека, например. О цвете его глаз, а можете спрашивать о его особых качествах и умениях, о чертах его характера. Когда у кого-нибудь из вас возникнет идея, он может молча поднять руку, пока никого не называя. Лишь только тогда, когда я отвечу на все двадцать вопросов, вы можете высказать свои предположения о том, кого же я загадала».

Вопросы для обсуждения:

-Ты быстро угадал, о ком идёт речь?

-Есть ли среди твоих одноклассников дети, похожие друг на друга?

-Есть ли в группе кто-нибудь, кто похож на тебя?

5. ИГРА «Интервью»
Цель: наладить хороший контакт детей с педагогом.

Эта игра поможет Вам улучшить контакт с детьми. Игра даст возможность создать в группе атмосферу открытости и честности.

Инструкция: «Я хочу предложить вам сыграть в игру, которая протекает следующим образом… Вы получаете десять минут на то чтобы побольше узнать обо мне. Каждый из вас может подойти ко мне и задать мне какой - нибудь вопрос. Ну, например, «Вы замужем?» После того, как один ученик задаст свой вопрос. Он возвращается на своё место, а я отвечаю. Затем ко мне может подойти следующий и задать свой вопрос. Итак, у вас ровно десять минут, чтобы получше познакомиться со мной. Но я хочу удовлетворить и собственную любознательность, и потому я буду задавать вопросы всей группе. Я уверена, что после такой игры мы будем больше знать друг о друге, и это поможет нам легче находить общий язык».

6.  ИГРА «Дружная семейка»

Цель: способствовать улучшению контактов детей, развитию инициативы.

Материалы: толстый шнур или листы газет.

Инструкция: «Вы видите перед собой на полу небольшой остров (составленный из газет или при помощи шнура). Мне очень интересно, сколько человек может разместиться на этом острове. Это на самом деле получился совсем небольшой островок, но, может быть, вы сможете придумать, как разместиться на нём всем вместе».

7.  ИГРА «Друг к дружке»

Цель: учить взаимодействовать детей друг с другом.

Инструкция: «Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой всё нужно делать очень – очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно вы меня слушаете и насколько быстро вы можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно 5 секунд, чтобы выбрать себе партнёра и быстро – быстро пожать ему руку… А теперь я буду вам говорить, каким частями тела вам нужно будет очень быстро «поздороваться» друг с другом:

- правая рука к правой руке!

- нос к носу!

- спина к спине!

Ну, что ж, это вы смогли сделать быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Каждый раз, когда я крикну: «Друг к дружке!», вам будет нужно быстро – быстро найти себе нового партнёра и пожать ему руку. А после этого я снова буду называть части тела, которыми вы должны будете дотрагиваться друг до друга. Итак: «Друг к дружке! Ухо к уху!»

- бедро к бедру!

- пятка к пятке!

Можно провести 5-6 смен партнёров и всякий раз называть новые части тела, посредством которых дети должны вступать в контакт друг с другом.

Вопросы для обсуждения:

- понравилась ли тебе игра?

- Легко ли тебе было действовать быстро?

8.  ИГРА «Тропинка к сердцу»

Цель: создать дружескую атмосферу в группе, содействовать сплочению коллектива.

Материалы: небольшие сердечки из цветной бумаги по числу детей, чистый лист ватмана, фломастеры.

Инструкция: «Каждый из вас уже подружился с кем – то в группе, то есть нашёл тропинку к его сердцу. Сейчас каждый из вас на маленьком сердечке напишет своё имя и приклеит его на лист ватмана там, где захочет. Затем фломастером нарисует свою тропинку к сердцу своего друга. А если у вас несколько друзей, то рисуйте несколько тропинок». (Если в группе есть дети, которые ещё ни с кем не дружат, можно предложить им нарисовать тропинки к сердечкам тех ребятам, которые им нравятся).

9.  ИГРА «Волшебные очки»

Цель: учить детей видеть в людях хорошее, доброе.

Материалы: заготовки очков из цветного картона разной формы, материал для аппликации (пёрышки, блёстки и т. д.)

Инструкция: «Сегодня мы будем учиться смотреть на людей через волшебные очки. Их волшебство состоит в том, что они показывают только хорошие качества человека, на которого смотрят в эти очки. (Детям раздаются заготовки очков). Но волшебство не получается просто так, очки ими надо зарядить. Для этого надо их украсить. (Дети под руководством педагога оформляют очки). А теперь я предлагаю одеть наши волшебные очки и посмотреть на…(имя ребёнка) и сказать каким вы его видите: «Я в (имя) вижу…доброту, он… симпатичный… и т. д.

Аналогичная игра «Стул почёта».

10.   ИГРА «Таинственный друг»

Цель: Создание в группе хорошего психологического климата и развития дружеских отношений между детьми.

Материалы: коробка, из которой дети могут тянуть жребий, сложенные вчетверо листочки бумаги с написанными на них именами детей.

Инструкция: «Я хочу предложить вам новую игру, играть в которую вы сможете в течение всей следующей недели. Я пройду перед вами с небольшой коробочкой, в которой лежат ваши жребии. На каждом из них написано имя одного из вас. Никто не должен знать, чьё имя вам досталось». (Далее педагог обходит с коробкой всех ребят и даёт возможность тем детям, которые вытащат своё имя, поменять бумажку.)

«В течение следующей недели вы будете «таинственным другом» или «таинственной подругой» того, чьё имя вам досталось. Задача этого «таинственного друга» или «таинственной подруги» - делать своему подопечному время от времени приятные сюрпризы. Эти маленькие сюрпризы должны приносить человеку радость, вызывать улыбку и доставлять удовольствие. Но при этом вы должны устраивать свои сюрпризы таким образом, чтобы ваш подопечный не мог догадаться, от кого он их получает. Через неделю игра заканчивается, и вы будете отгадывать, кто же был столь любезен с вами всё это время…

Расскажите, пожалуйста, какими могут быть сюрпризы?»

Можно обговорить общие правила относительно того, какие сюрпризы допустимы, а какие нет.

Вопросы для обсуждения:

- Любишь ли ты иногда порадовать других небольшими сюрпризами?

- Ты уже ждёшь приготовленных для тебя сюрпризов?


«Повышение профессиональной компетентности
воспитателя через самообразование»
Выступление руководителя мо Роговой Е.С.

Современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Именно от воспитателей в значительной мере зависит, насколько те инновации, которые вносятся в содержание, организацию и технологии воспитательно-образовательного процесса будут осознаны и внедрены в практику работы с детьми, включены в повседневную деятельность дошкольных групп. Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.   Постоянное самосовершенствование, важнейший аспект труда каждого педагога. «Учитель живёт, пока учится, учитель учится, пока живёт» – эта давняя истина отнюдь не утратила своего значения».
Личная инициатива, творчество, самостоятельность всегда присущи деятельности хорошего воспитателя. Однако многие воспитатели, понимая смысл и назначение профессионального педагогического самообразования, самосовершенствования, не владеют методикой этой деятельности или не испытывают в ней потребности.  Готовность педагогов к измене¬ниям, диктуемым современной си¬туацией развития психолого-педагогических наук и в целом общества, социальным заказом государства на ближайшие 15—20 лет — одно из важных, можно даже сказать глав-ных, условий полноценной реализа¬ции концептуальных положений развития системы образования РФ на современном этапе.
Отсюда вытекает проблема соответствия должному уровню кадров, способных полноцен¬но работать в современной образо¬вательной системе и конкурировать на рынке труда (оказания качествен¬ных образовательных услуг).
Воспитатель 21 века – это:
•   гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
•  умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
•   умеющий организовать рефлексивную деятельность;
•  обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога.  Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с образовательной программой.
Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
      Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных программ и пособий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и расширяя содержание каждого направления, избегая «мозаичности», формируя целостность восприятия ребенком. Иначе говоря, компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка.
     Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для социализации детей; защита интересов и прав. Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ОУ.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
- повышение квалификации: в учебных заведениях, на курсах повышения квалификации, семинарах, конференциях и т.д.;
- работа в методических объединениях, творческих группах;
- исследовательская, экспериментальная деятельность;
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
- различные формы педагогической поддержки;
- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
- обобщение собственного педагогического опыта.     
 Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать условия, в которых педагог осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, которое затем интегрируются в педагогическую деятельность.
Одним из наиболее эффективных способов повышения педагогического мастерства педагогов является самообразование. Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не "отстать от поезда современности".
     Самообразование - это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.
       Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого успешного человека. Она актуализируется в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег. Причины, чаще всего тормозящие занятие самообразованием, - самоуспокоенность, уверенность, что «я все знаю», отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др. Но это всего лишь проявление инертности мышления и ленности ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Мотивы самообразования
Среди мотивов, побуждающих педагогов к самообразованию, можно выделить следующие:
-   внутренняя потребность самореализации, желание творчества, профессионального признания;
-  общественное мнение;
-  материальное стимулирование;
-  модернизация образования, стремительный рост науки;
-   конкуренция, мотивы успеха;
-  интерес, стремление к новым знаниям, приобретение новых навыков, преодоление профессиональных затруднений и др.
Выбор темы самообразования
      Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого воспитателя. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых результатов работы.
Выбранная тема самообразования должна быть близка и понятна педагогу только в этом случае результат будет эффективен и раскроет творческий потенциал воспитателя.  В случае, если педагог в силу каких-либо причин не может самостоятельно сформулировать проблему, или тему самообразования, можно использовать специальную анкету для изучения его затруднений. Используемые диагностические карты, анкеты, позволяют выявить трудности в работе педагогов, их потребности. (прил)
Методическое сопровождение процесса самообразования
К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы, наиболее часто возникают следующие проблемы:
- не могут определиться с темой самообразования (углубленной работы), выделить ее актуальность;
- не могут правильно сформулировать тему самообразования, ее цель, задачи;
- при подборе литературы теряются в ее изобилии, затрудняются в правильном выборе;
- при работе с методической литературой не могут глубоко осмыслить прочитанный материал.
Тематикой самообразования также может быть:
• одна из годовых задач ДОУ;
• проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
• пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;
Успешность педагога в профессиональном самообразовании в этом случае напрямую зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая помощь необходима воспитателю:
• в определении темы, целей и задач;
• в планировании работы по самообразованию;
• в ходе реализации плана;
• в изучении и анализе результативности своей работы.
Формы, методы, источники самообразования
К наиболее эффективным формам и методам относятся: участие педагогов в районных методических объединениях, организация и проведение семинаров, конференций, просмотр открытых занятий, воспитательных мероприятий, обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации по его использованию), наставничество, создание методических групп, моделирование и анализ методических ситуаций (данный метод является одним из наиболее эффективных в педагогическом процессе, он помогает найти обоснованное решение возникающим проблемам, благодаря множеству вариантов их решения, предложенных педагогами в ходе работы по их анализу), педагогические клубы, семинары-практикумы, деловые игры, конкурсы, разнообразные выставки (пособий, дидактических материалов, продуктов детского творчества), отчеты по самообразованию, творческие группы.

Планирование
Существуют различные формы планирования работы по самообразованию, однако, можно выделить некоторые особенности, а именно:
• в плане, как правило, указываются цель, задачи работы по самообразованию, направления, источники, сроки, конкретное содержание работы, практические выходы, форма отчета;
• также отражается тема углубленной работы, её актуальность, цель, задачи, планируемые результаты, перспективное планирование работы с детьми и родителями, описание диагностики.
На мой взгляд, инициатива должна исходить от самого педагога. Он должен почувствовать, что без самообразования сегодня работать творчески нельзя. Здесь уместно вспомнить слова Ч. Дарвина: «Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на изменения». Если педагог или специалист какого-либо производства умеет себя организовать, он обязательно найдет время и желание для самообразования.
Результативность работы по самообразованию
Что даст нам самообразование?
Самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми и родителями ситуаций, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.
У педагогов будет развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс.
Так, результатами самообразования могут быть:
• повышение качества проводимой с детьми работы;
• разработка конспектов, сценариев, программ, пособий;
• доклады, выступления;
• разработка диагностических материалов, наглядности;
• разработка и проведение открытых занятий по собственным технологиям;
• подготовка семинаров, консультаций, мастер-классов;
• обобщение опыта работы по исследуемой проблеме и др.
• один из самых эффективных способов показать результаты педагогического мастерства — разместить материалы в Интернете. Это позволяет педагогу аккумулировать свои работы в виртуальной педагогической библиотеке, где его коллеги могут ее посмотреть, воспользоваться ее результатами, дополнить, оста¬вить отзыв и обсудить.
Результативность этапов работы по самообразованию:
•   1 этап – организационно – ознакомительный. Включает в себя детальное изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала. Формы представления результатов работы: консультации, доклады, наглядно – иллюстративный материал, перспективные планы, конспекты занятий, программы.
• 2 этап – основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма представления результатов работы: проведение мероприятий по теме самообразования.
• 3 этап – заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.
Таким образом, система работы по самообразованию, во-первых ставит каждого педагога перед необходимостью повышения своих теоретических и практических знаний, умений и навыков, а во-вторых, позволяет учитывать коллективный опыт наработанный не одним поколением педагогов, в третьих, помогает педагогам постоянно быть в определенном «профессиональном тонусе», позволяющим инициировать и создавать атмосферу профессионализма и творчества.

Профилактическая программа по предупреждению
наркомании и алкоголизма среди детей и подростков с
ограниченными возможностями жизнедеятельности

воспитателя I квалификационной категории Роговой Е.С.

Дети и подростки с ограниченными возможностями жизнедеятельности, со свойственной этому возрасту особой чувствительностью, оказываются наиболее незащищенными, уязвимыми, одинокими и психологически беспомощными перед жизненными трудностями. Часто они не готовы к жестким требованиям общества, не способны сделать самостоятельный выбор и взять на себя ответственность за свое поведение, за свое будущее, и поэтому оказываются в стрессовых ситуациях. Не обладая жизненными навыками, не умея выбирать эффективные способы снятия напряжения, которые давали бы им возможность сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый и эффективный стиль жизни, они не справляются с многочисленными проблемами. Это приводит к дезадаптивному и саморазрушающему поведению, в том числе, злоупотреблению наркотиками, алкоголя и другими психоактивными веществами.
   Необходимо бороться с наркоманией и алкоголизацией подростков и предотвращать первое пробование  наркотиков и спиртных напитков путем организации профилактической работы.
    Данная программа представляет собой систему обучения здоровому  жизненному стилю, направленную на формирование у ребенка стремления преодолевать жизненные трудности, справляться со стрессом без употребления алкоголем и наркотиками. Конечная цель этой программы – формирование стрессоустойчивой и успешной личности.
 Цели программы: формирование у подростков таких жизненных принципов, которые помогут противостоять употреблению алкогольных и психоактивных веществ; формирование у детей и подростков с ограниченными возможностями понятия «здоровый образ жизни».
        Задачи программы:
        ●   изучение уровня информированности о наркотиках, алкоголе и других
             психоактивных веществ;
        ●  информирование о действиях наркотиков и алкоголя и последствиях их
            употребления, о причинах и формах заболевания, связанных сними;
        ●  обучение воспринимать эмоциональное состояние свое и окружающих
            людей, осознавать множественность своих чувственных проявлений;
        ●  выработка у ребят целого комплекса навыков противодействия давлению
            здоровых сверстников с тем, чтобы стало возможно самостоятельно принять
            решение о неупотреблении наркотиков;
        ●  оказание подросткам помощи в осознании механизмов формирования их
            собственного поведения;
        ●  развитие ресурсов подростков: формирование у них адекватного
            представления о себе, социальной компетентности, умения принимать на себя
            ответственность за свою жизнь, умения общаться с окружающими,
            сопереживать им, находить и оказывать поддержку;
        ●  развитие социальной и личной компетентности;
        ●  развитие эмпатии (умения сочувствовать и понимать другого);
        ●  формирование у детей и подростков навыков определения круга позитивных
             ценностей и негативных факторов («что хорошо, а что плохо»);
        ●  формирование позитивной самооценки («Я-особенный»), чувства
            собственного достоинства.

     Методы работы по программе:   тестирование, информационно-просветительские занятия, консультации, социально-психологический тренинг, психогимнастика, ролевые и деловые игры и т.д.

            При реализации данной программы необходимо придерживаться
                                               следующих   принципов:
1) принцип активности, т.е. готовность включиться в совершение действия в любой момент. Данный принцип опирается на известную в экспериментальной психологии идею о том, что человек усваивает 10% из того, что он слышит, 50% из того, что он видит, 70% - проговаривает и 90% - делает сам;
2) принцип конфиденциальности предполагает, что все услышанное на занятиях не должно распространяться и афишироваться;
3) принцип обратной связи. Каждый участник может говорить другим о них самих и выслушивать других, когда они говорят о нем;
4) принцип помощи означает, что каждый участник группы имеет право быть выслушанным и попросить у группы помощи;
5) принцип безоценочности, т.е. непредвзятого отношения к людям;
6)  принцип максимального использования наглядных средств.

     Диагностический этап программы «Профилактика наркомании и алкоголизма среди детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности» представлен двумя этапами:

    Исследование проводилось на базе Измайловской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида для детей с ограниченными возможностями здоровья. Испытуемые – 6 человек в возрасте 14 лет.

1. Диана Б.
2. Альбина Л.
3. Валера К..
4. Никита К.
5. Карина М.
6. Ксюша Б.

    Психолого – педагогическая  характеристика воспитанников

1. Диана Б. – возраст 14 лет.
Диагноз – интеллектуальная недостаточность.
Особенности познавательной деятельности: познавательная сфера развита ниже нормы, общая осведомленность низкая, внимание не устойчивое, концентрация, объем не соответствуют норме, распределение внимания отсутствует, память механическая, мышление наглядно- действенное.
Особенности эмоциональной сферы: повышенная эмоциональная возбудимость, самоконтроль и произвольность поведения не сформированы, неадекватность эмоциональных реакций, колебание настроений.
Особенности личностной сферы: потребность в общении не проявляется, на контакт идет с трудом, конфликтна в поведенческих реакциях, в ситуациях затруднений проявляет агрессию.


2. Альбина Л. – возраст 14 лет.
Диагноз – ЗПР
Особенности познавательной деятельности: познавательная сфера развита в норме, общая осведомленность высокая, внимание устойчивое, распределение внимания присутствует, концентрация, объем соответствует норме, распределение внимания сформировано, память произвольная, словесно-логическая, мышление наглядно-образное.
Особенности эмоциональной сферы: эмоциональная возбудимость в норме, самоконтроль и произвольность поведения сформировано, адекватность эмоциональных реакций, отсутствие колебаний настроения.
Особенности личностной сферы: проявляется потребность в общении, с легкостью идет на контакт, в поведенческих реакциях не конфликтна, не проявляет агрессии в ситуациях затруднений.


3. Никита К. – возраст 14 лет.
Диагноз – интеллектуальная недостаточность.
Особенности познавательной деятельности: познавательная сфера развита ниже нормы, общая осведомленность низкая, внимание неустойчивое, распределение внимания отсутствует, концентрация, объем не соответствуют норме, распределение внимания отсутствует, память механическая, мышление наглядно-действенное.
Особенности эмоциональной сферы: повышенная эмоциональная возбудимость, самоконтроль и произвольность поведения не сформированы, неадекватность эмоциональных реакций, колебания настроений.
Особенности личностной сферы: потребность в общении не проявляется, на контакт идет с трудом, не конфликтен, безинициативен, в ситуациях затруднений проявляет равнодушие.




4. Карина М. – возраст 14 лет.
Диагноз – интеллектуальная недостаточность.
Особенности познавательной сферы: познавательная сфера развита слабо, общая осведомленность низкая, внимание не устойчивое, распределение внимания отсутствует, память механическая.
Особенности эмоциональной сферы: повышенная эмоциональная возбудимость, колебания настроений отсутствуют.
Особенности личностной сферы: нуждается в общении, в ситуациях затруднений проявляет агрессию.


5. Валера К. – возраст 15 лет.
Диагноз – интеллектуальная недостаточность
Особенности познавательной сферы: познавательная сфера развита слабо, произвольное внимание относительно устойчивое, память произвольная словесно-логическая, мышление наглядно-образное.
Особенности эмоциональной сферы: повышенная эмоциональная возбудимость, гиперактивность, самоконтроль и произвольность поведения сформированы частично, адекватность эмоциональных реакций.
Особенности личностной сферы: общителен, легко идет на контакт, бывает конфликтен в поведении.


6.  Таня К. – возраст 14 лет.
Диагноз – интеллектуальная недостаточность.
Особенности познавательной сферы: познавательная сфера развита ниже нормы, общая осведомленность низкая, внимание неустойчивое, память механическая, мышление наглядно-действенное.
Особенности эмоциональной сферы: эмоционально устойчива, бедность внешнего проявления эмоций, самоконтроль и произвольность поведения не сформированы, неадекватность эмоциональных реакций.
Особенности личностной сферы: интервертированна, на контакт идет с трудом, не конфликтна, безинициативна.


I этап. Первичная диагностика

Цели:
1. Определение у участников программы ориентированного уровня употребления наркотиков, алкоголя и др. ПАВ, знаний о них, навыка отказа от них, отношение подростков с ограниченными возможностями к принятию различного рода наркотических веществ.
2. Изучение уровня самооценки участников программы.
3. определение социальной направленности личности.

    Для реализации целей были определены методы исследования: анкетирование, тесты.
Анкета, включающая в себя четыре блока:
1. общие сведения о детях и подростках с ограниченными возможностями;
2. выявление уровня знаний, мотивов проб и отказов от наркотиков и алкоголя;
3. выяснение проблем, с которыми сталкиваются дети и подростки с инвалидностью
4. представление о своем будущем.

Методика «Самооценка уверенности в себе»
Тест Дж. Голланда на определение типа личности.


Анализ результатов первичной диагностики:
1. Анкетирование. Позволило установить следующее:
1. Анализ данных опросов о частоте, мотивах, поводах, особенностях употребления наркотиков и алкоголя позволил установить:
Во – первых, употребление спиртных напитков подростками начинается очень рано. 100% обследуемых первое свое употребление спиртных напитков относят к возрасту до 14 лет. Отсюда видно, что почти каждый подросток подвержен развитию у него алкоголизма. Пугает частота потребления спиртного, при этом девушки лишь немного уступают в частоте потребления, чем юноши, а это будущие матери. Анализ данных о частоте и динамике потребления показывает, что алкоголепотребление среди молодежи носит регулярный, традиционный характер.
Во-вторых, причины употребления подростками алкоголя – чаще всего следствие неорганизованного досуга, безделья, безнадзорности, которые создают благоприятную почву для развития различных пороков, в том числе и пьянства. Не умея, а не редко и не имея возможности заполнить чем-то интересным свое свободное время, не зная, на что направить запас молодой энергии некоторые подростки бесцельно слоняются по улицам собираются во дворах домов, «организуют» выпивки.
В-третьих, не смотря на всю массовость и распространенность среди подростков употребление спиртных напитков в процессе исследования выявлен интересный факт: все исследуемые против того, чтобы их будущая вторая половина употребляла алкоголь. Но действительность свидетельствует о том, что будущее поколение на пол шага от алкоголизма.
  До проведения программы участники давали нечеткие и поверхностные ответы на вопросы (или вообще не отвечали): «С чем ассоциируется у тебя слова наркоман и наркотик?». Очень удивил тот факт, что примерно 84% детей считали, что «Алкоголь – это  не наркотик и лечится он быстро и эффективно в отличии от сильно действующих наркотиков»


2.Анализ методики «Самооценка уверенности в себе».

При первичном проведении данного теста результаты были следующие: у 60% участников программы самый низкий показатель самооценки. Это говорит о неуверенности в своих силах, как в учебе, так и в труде. 37% участников имеют результат, свидетельствующий о проявлении потребности в обсуждении своих действий с друзьями, родителями. Всего 3% это ребята, чьи показатели отражают высокую степень уверенности. По результатам заключительной диагностики, видно, что показатели самокритичности изменились в положительном направлении. Это говорит о том, что у участников программы появилась, а у некоторых ребят, укрепилась уверенность в себе.

2. Анализ результатов теста Дж. Голланда.
33% общего числа участников программы являются конвенциальной личностью. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляют критичность, оригинальность, консервативность, зависимы. Слабо развиты организаторские способности.
17% относятся к социальному типу личности. Ориентированы на общение, реалистичны в достижении цели, имеют позитивную «Я – концепцию».
33% относятся к реалистическому типу. Они характеризуются несоциальностью, ориентированы на настоящее, эмоционально стабильны. Отдают предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности.
17% относятся к предприимчивому типу. Они избирают цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любят приключения. Представители данного типа доминантны, любят признания, любят руководить. Им не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Агрессивны и предприимчивы.
      II этап. Вторичная диагностика.

     1. Анкетирование.

      После реализации программы, ребята начали понимать, что алкоголь и наркотик – это звенья одной цепи. На вопросы были получены ответы следующего характера: «наркоман – это больной человек», «пропащий человек», «ходячий мертвец», «наркотик – это сладкий яд».

3. Методика «Самооценка уверенности в себе»
В результате тренинговой работы у ребят значительно повысилась самооценка, уверенность в себе, снизились показатели уровня личностной тревожности и напряженности.
Результаты измерения показателя «Самооценка уверенности в себе» в первичной и заключительной диагностики.


Анализ результатов методики Дж. Голланда.
  70% из общего числа участников программы принадлежат к социальному типу личности, 10% - к предприимчивому, 20% - к реалистическому типу личности. Результаты теста подтвердили эффективность Профилактической программы по предупреждению наркомании и алкоголизма среди детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

 Занятие 1. «Знакомство. Установление доверительных отношений»
   
         Цель: ознакомление с участниками группы, установление контакта, доверительных отношений, подготовка участников к предстоящему курсу занятий, постановка целей и задач встреч, создание мотиваций на работу в группе. Создание положительного эмоционально настроя, сплочение группы, выявление личностных особенностей членов группы.
         Реквизиты: листы бумаги, ручки, бланки с анкетой, мяч.
         Ход занятия:
 Руководитель представляется группе. Объявляют цели, задачи предстоящего курса занятий; основные термины и принципы программы, а также делят обзор предстоящих тем. Объясняет правила заполнения анкеты:
       «Добрый день, ребята! Я очень рада видеть вас сегодня в полном составе! Вы являетесь участниками новой интересной молодежной программы по профилактике наркомании и алкоголизма в подростковом возрасте. У нас с вами сегодня первая встреча. На каждой встрече мы будем проводить по одному занятию, включающему ряд обучающих и развивающих упражнений.
       Цель нашей программы - научить вас самостоятельно преодолевать трудные  жизненные ситуации, не прибегая к пробе и потребления наркотических средств, рассказать вам о действии различных наркотических веществ и последствиях их употребления.
       Первое занятие будет посвящено первому нашему знакомству, установлению доверия и сплочения группы. А для начала я предлагаю познакомиться и сделаем мы это следующим образом.

                                           Упражнение №1 .  
       Вы должны назвать свое имя и то, как вам нравится, чтобы вас называли, а также рассказать немножко о себе (по желанию). Следующий участник называет все о предыдущем соседе, а потом и о себе. Двигаемся по часовой стрелке. Задание понятно? Начинаем с меня…

       Идет упражнение «Знакомство».
       - Теперь напишите ваши имена, которыми вы бы хотели, чтоб вас сейчас называли, на карточках и приколите  их себе на грудь.

                                        Упражнение№2     
        Принятие правил работы в тренинговой группе (с обсуждением каждого правила).
       ─ искренность в общении;
      ─  обязательное участие  в работе группы в течении всего времени;
      ─  каждый участник говорит за себя, от своего имени и не говорит за другого;
      ─  не критиковать и признать право каждого на высказывание своего мнения, уважать мнения других;
     ─  не насмехаться; высказываться деликатно; не перебивать;
     ─  не выносить за пределы группы то, что происходит здесь.

                                        Упражнение№3                                                                                                                                                                                                                                                                    
          Участники сидят по кругу, тренер стоит в центре круга.
- Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами, пересесть всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: «Пересядьте все те, у кого есть сестры»- и все, у кого есть сестры должны поменяться местами . При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы лучше узнать друг о друге»
     Как правило, упражнение проходит весело. Оно позволяет снизить напряженность, поднимает настроение, активизирует внимание ,мышление.
       Руководителю важно помнить, что на первых этапах группового процесса усилия членов группы направлены на установление доверительных межличностных контактов. Подростки с ограниченными возможностями-
участники, которые на первых порах испытывают чувство одиночества из-за трудностей установления контактов. Не каждому легко сразу доверить  свои чувства, переживания малознакомому человеку. Существует несколько упражнений, помогающих осознать свое чувство одиночества и преодолеть барьер недоверия друг к другу.
       
                          Упражнение №4 «Восковая палочка»
       Следующее упражнение позволит нам выяснить, легко ли нам доверится окружающим. Один из участников выходит в центр круга. Он должен расслабиться и закрыть глаза. Остальные протягивают руки перед собой и, покачивая участника в центре круга из стороны в сторону, не позволяют ему упасть. Через такую процедуру должны пройти все участники группы. Затем следует обсуждение: кто действительно мог расслабиться, снял зажимы, не боялся упасть, кто доверился участникам игры. Предлагается оценить степень своего доверия группе по пятибалльной системе и поднять руку с соответствующим числом пальцев.

                             Упражнение №5 «Прорвись в круг»
        Выполним еще одно упражнение - на доверие и сплоченность, преодоление одиночества. Нам нужен один участник. Все остальные возьмитесь за руки и образуйте замкнутый круг. Выбранный участник должен прорвать круг проникнуть внутрь него. Участники группы, образовавшие круг, сначала сопротивляются намерениям и действиям своего одинокого партнера, а потом «пропускают» его в свою компанию. Участник, проникающий в круг, должен осознать, что для преодоления одиночества нужно приложить определенные усилия.
          Идет упражнение…дальше обсуждение. Каждый участник делится своими впечатлениями.

                          Упражнение №6 «Слепец и поводырь»
        Работа в парах. Один из участников закрывает глаза, а другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновений с другими парами, дает соответствующие пояснениям относительно их переживаний. Затем участники меняются местами.
      После окончания упражнения следует обсуждение: кто чувствовал себя уверенно, у кого было желание полностью довериться, а у кого нет. Кем больше понравилось быть поводырем или слепцом. Почему?

                                Упражнение №7 «Заверши фразу»
          Участники группы сидят по кругу. У руководителя в руках мяч.
  «Сейчас мы будем бросать друг другу этот мяч и тот, у кого окажется мяч, завершает фразу «Никто из вас не знает, что я (или у меня)…» будем внимательны и сделаем это так, чтобы каждый из нас принял участие в выполнении задания. У каждого из нас мяч может побывать много раз».
       В результате проведения этого упражнения улучшается групповая атмосфера, участники чувствуют себя более непринужденно, сокращается дистанция в общении.
      Заключение:
     По правилам работы тренинговых групп в конце занятий дается оценка групповой работе -  что понравилось, а что не понравилось сегодня в работе группы. Высказать пожелания относительно дальнейшей работы группы.
Занятие 2. «Восприятие и понимание эмоционального состояния. Самооценка».
     Реквизиты: большой лист бумаги, цветные карандаши или фломастеры, карточки с эмоциональными состояниями, карточки с фразами.
        Цель: выявить особенности эмоционального состояния учащихся с ограниченными возможностями. Определить самооценку каждого члена группы. Научить воспринимать эмоциональное состояние свое и окружающих людей, осознавать множественность своих чувственных проявлений, развивать способность жить в негативных переживаниях и научить преодолевать их.
      Ход занятия:
    «Добрый день! Начинаем наше занятие. Давайте поприветствуем друг друга, но особым образом. Давайте попробуем испытать новые эмоции, а заодно освоить нетрадиционные приветствия. Варианты могут быть самые разные, но постарайтесь не повторяться… Итак начнем с меня и по кругу (идет упражнение…). Спасибо за ваши приветствия, скажите, чье приветствие оказалось самым оригинальным. (Обмен впечатлениями…)
     Итак, сегодня наше занятие будет посвящено проблемам понимания своего эмоционального состояния и восприятию эмоционального состояния других людей, определению вашей самооценки.
     Эмоциональное состояние человека – это очень интересная тема, так как ничто не делает людей такими живыми, яркими и индивидуальными как эмоции и их проявления в различных ситуациях. В вашем возрасте эмоциональное состояние бывает очень насыщенным и непостоянным. Вспомните ситуации, когда вам бывает очень весело и радостно даже от самых простых вещей, например, глядя на солнышко; а также ситуации, когда у вас просто ужасное настроение, когда вам грустно, скучно не хочется ни с кем разговаривать. Такое эмоциональное состояние может быть вызвано чем-то или кем-то. Некоторые ребята вашего возраста очень легко подвергаются различным утешениям. В лучшем случае находят в себе силы и волю справиться с неприятностями самостоятельно и привести свое эмоциональное состояние в норму. Следующие упражненияпомогут вам правильно воспринимать. Осознавать собственное эмоциональное состояние, научат по невербальным средствам определять настроение человека, его поведение в различных ситуациях, различать эмоции и чувства, а также научат управлять ими.

                                   Упражнение №1 «Проекция»
     Я даю вам пять минут, и за это время вы должны семь раз ответить на вопрос «Кто я?» (выполняется письменно). Теперь давайте обсудим то, что у нас получилось. (Каждый высказывается. Основная задача – выяснить, какие ролевые позиции являются наиболее типичными – профессиональные, семейные или какие-то другие. Руководитель подводит итоги).

                                               Упражнение №2
         Сейчас я раздам некоторым из вас карточки, на которых обозначены те или иные эмоциональные состояния человека. Ваша задача- изобразить данные состояния с помощью жестов, позы, мимики. А мы будем смотреть и угадывать.
         Теперь я снова раздаю карточки, но задание усложняется. Эмоциональное состояние следует изобразить, стоя спиной к группе. Мы будем наблюдать только спину человека, не видя его лица.
        Карточки: лицом - восторг, решительность, смущение, отвращение;
                          спиной - страх, нетерпение, удивление, радость.
        Обсуждение: на какие признаки вы ориентировались, определяя состояние?
        Вывод: эти признаки составляют «банк» тех невербальных проявлений, на которые можно ориентироваться, определяя состояние человека.
                                                  
                                                    Упражнение №3
         Участники садятся по кругу.
         « Давайте все вместе нарисуем картинку. Я возьму холст и нарисую на нем что-то, потом передам его Маше (это участница группы, сидящая слева от руководителя). Она нарисует на нем то, что ей захочется, и скажет нам, что она нарисовала, затем передаст картинку дальше».
          После того как руководитель убедится, что все участники группы поняли, как они будут «рисовать» картинку, он «берет» воображаемый холст в рамке и говорит: «Я беру холст и рисую на нем линию горизонта», и передает будущую картинку участнице, сидящий слева. Руководитель внимательно слушает и запоминает, что нарисовал на картине каждый участник. Побывав у каждого, картина возвращается к нему, который берет картину и говорит: «И вот теперь я держу в руках картину и вижу на ней линию горизонта, которую нарисовал(а) я…». И дальше тренер проговаривает то, что нарисовал каждый участник группы, называя его имя и обращаясь к нему в этот момент. Например, «…вижу на ней линии горизонта, которую нарисовал(а)я, и море, которое нарисовала ты, Маша, и песчаный берег, который нарисовал ты, Рустам, и костер на берегу, который нарисовал ты, Андрей, и…»
          В результате проведения этого упражнения в группе возникает позитивное эмоциональное единство. Иногда чувства, эмоции, образы настолько сильны, что затрудняют переход к более реалистическим, рациональным моментам работы. В этом случае надо дать возможность участникам группы отреагировать их чувства и эмоции, задав им вопрос: «Как вы себя чувствуете?» или: «Может быть, у вас возникли чувства, переживания, идеи, которыми вы бы хотели поделиться с другими?».

                                           Упражнение №4
       Участники садятся по кругу.
        «Пусть кто-то из нас первым скажет своему соседу слева о его состоянии. Например, «Мне кажется, что ты сейчас спокоен и заинтересован происходящим» или «мне кажется, что ты утомлен» и т.д. тот, кому это сказали, в свою очередь, скажет нам всем о своем состоянии в данный момент. Затем он выскажет о своем состоянии соседа слева, и тот уточнит свое состояние и т.д.»
          После того как круг замкнется, тренер может задать группе общий вопрос: «Каким образом вы определили состояние своего соседа?» или более конкретный: «На какие признаки вы ориентировались, определяя состояние своего соседа?»

                               Упражнение №5 «Тихий разговор»
           Сейчас, сидя в кругу, вы по очереди выберите задание, которое написано на листочках, которые я вам предлагаю. Ваша задача сказать выбранному партнеру невербально ту фразу,  которая написана у вас на листочке. Каждый по очереди выбирает задание и выполняет его без слов, остальные наблюдают и определяют «произнесенную» фразу.
           Варианты фраз написанные на листочках:
           - «Не расстраивайся, все будет хорошо…»
           - «Меня возмущает твое поведение…»
           - «Я очень рад тебя видеть…»
           - «Неужели!? Этого не может быть!»
           - «Этого я от тебя не ожидал!»
           -«Как я рад!»
           - «Как вы все мне надоели!»
           -«Поторопись, а то мы опоздаем…»
           -«Ты сегодня прекрасно выглядишь…»
           -«Я очень сожалею, что так все случилось, прости меня…»
           -«Мне это так не нравится…»
            Идет упражнение…
            Обсуждение: -Как вы думаете, что развивает это упражнение?
            - Что вам понравилось в нем?
            - Что вам показалось сложным?
            Следующий ряд упражнений посвящен нашей самооценки. Они помогут вам осознать себя как личность в своих глазах, и в глазах других людей, во всем своем многообразии чувств, эмоциональных потребностей. Адекватная самооценка так же поможет вашему самораскрытию.
             
                             Упражнение №6 «Работа с самооценкой»
   Цель: нахождение критериев оценки себя.
      А) «Транспортное средство»
       Цель: содействие в самораскрытии.
       Инструкция: «Выберите себе транспортное средство. Лучше если оно будет фантастическое, несуществующее…Представьте себя им… Какими возможностями вы обладаете?.. В какой среде вы обитаете?.. Кто вами управляет?..» Результатом упражнения должно стать осознание участником собственных возможностей.
      Б) «Черное и белое».
     Цель: коррекция самооценки.
     Ход упражнения: выбирается и выводится один участник, которому дается следующая инструкция: «Перед тобой будет стоять два стула. Они чем-то различаются. Тебе нужно выбрать один из них и сесть на него. В процессе того, что будет происходить, тебе нужно только следить за своим состоянием, настроением, чувствами, мыслями».
         Группе в отсутствие участника дается следующая инструкция: «Представьте, что эти два стула – противоположные полюса отношений. Этот – стул критики. Как только участник садиться на этот стул, вы по очереди говорите ему о том, что вам в нем не нравится. Несомненно, это должно быть реальным, а не придуманным. Если он садиться на другой стул, вы, естественно, говорите ему о том, чем он вам нравится».
      Работа ведется с отношениями и состояниями клиента в каждом случае.
В) «Задачи с секундомером».
        Цель: демонстрация зависимости эффективности работы от похвалы – порицания.
        Ход работы: участники делятся на две подгруппы, которым дается одинаковое  задание (например, собрать головоломку, мозаику, решить задачки со спичками и т.д.). Главным условием здесь является то, что задание должно быть выполнено быстро и качественно. Одну группу ведущий постоянно критикует, другую поддерживает. Важно увидеть то, как влияет поддержка (критика) ведущего на эффективность деятельности.
         Возможные варианты упражнения. Например, группа делится на три подгруппы, которым также даются одинаковые задания. Как и описано выше, одну группу ведущий критикует, другую – поддерживает, третью – игнорирует. Работа ведется с  состояниями каждого из участников, отношениями, возникающими в процессе выполнения задания.
      Упражнение на рефлексию.
    Все участники садятся по кругу.
    «Сядьте так, чтобы вам было удобно. Закройте глаза и вспомните все, что вы делали сегодня на занятии в обратном порядке. Постарайтесь вспомнить все как можно подробнее.
   Цель: запомнить и структурировать приобретенный опыт.
 Ответить на вопрос – что понравилось, а что не понравилось сегодня в работе группы.

     Занятие 3 «Личностные границы. Развитие навыков
                                  ассертивного поведения».
     Цель: определить личностные границы каждого участника, обучить осознавать индивидуальные зоны и дистанции. Обучить навыкам ассертивного поведения, говорить смело и уверенно «нет» и «да» в соответствующих ситуациях.
       Ход занятия: «Добрый день, дорогие ребята! На сегодняшний день мы уже достаточно хорошо научились устанавливать и понимать эмоциональное состояние друг друга. При общении очень важны не только эмоции и чувства, а еще и расстояние, на котором вам, было бы удобно общаться с данным человеком.

                                Упражнение №1 «Зоны и дистанции»
       Сегодня мы с вами будем определять дистанции вашего общения. Следует различать 4 вида дистанций (45см, может быть больше или меньше), личная дистанция (от45см до 1м), социальная (от 1м до 3м) и открытая (от 3м)». объясняется их значение.
        Теперь давайте определим зону каждого из вас. Приглашаются два человека. Один из них начинает медленно двигаться навстречу второму участнику. Когда второй участник почувствует дискомфорт при приближении первого, он должен сказать «стоп». Данная дистанция определяет интимную зону второго участника.
     Остальные могут в парах определить свою интимную зону. Обсуждается то, что при разговоре следует обращать внимание на дистанцию между людьми и соблюдать ее.
                        Упражнение №3 «Скажи ДА/НЕТ»
       Людям часто бывает сложно сказать «нет». Данное упражнение позволяет достаточно деликатно исследовать эту проблему. Все участники должны разбиться на пары, члены каждой пары садятся друг напротив друга. Один должен говорить «да» другой «нет». После этого партнеры начинают по очереди говорить друг другу «да» и «нет». У вас есть возможность исследовать самые различные способы произнесения слов «да» и «нет», начиная от очень тихих и спокойных интонаций и заканчивая агрессивными. Ваша задача – понять при каких обстоятельствах легче говорить «да» или «нет». Упражнение выполняется 5-10 минут. Участники могут поменяться ролями.
     Обсуждение по кругу: скажите, удалось ли разобраться, при каких обстоятельствах легче говорить «да», а при каких – «нет»? Что вы чувствовали при выполнении данного упражнения.

                               Упражнение №4 «Скажи  НЕТ»
       Работа в парах. Каждый участник должен придумать и вспомнить ситуации, в которых ему трудно и сложно сказать «нет». Затем участники в парах рассказывают друг другу ситуации по очереди.
      Обсуждение по кругу: трудно ли вам было вспомнить такие ситуации? Легко ли было о них рассказывать?

                                 Упражнение №5 «Скажи ДА»
       Работа в парах. Задача одного из участников в паре что-то просить (что угодно) у второго участника, который на все просьбы должен отвечать согласием и просто говорить «да». Потом меняются ролями.
        Обсуждение: Что вызвало сложность при выполнении данного упражнения? Какие просьбы вас особенно удивили? На какие просьбы вам трудно было ответить согласием и почему? Легко и приятно было просить что-то вообще?

                            Упражнение №6 «Ролевая игра»
        Работа в парах. Каждой паре раздается ситуация:
       А) возврат некачественных товаров;
       Б) просьба о прибавке к зарплате;
       В) несогласие с начальником по важному вопросу;
       Г) отказ от еды, которая не удовлетворяет требованиям клиента, и др.
       Задача – разыграть в паре эти ситуации по ролям, проявляя при этом ассертивное поведение.
       Обсуждение: Давайте попробуем ответить на вопрос: удалось ли проявить ассертивное поведение и что позволяло (или не позволяло) вам быть ассертивным человеком в этих ситуациях – при этом вы ориентируетесь в первую очередь на проигранные ситуации. Что понравилось, а что не понравилось в данном упражнении.

                           Занятие №4 «Я и наркотики»
          Цель: выяснить степень информированности о наркотиках и психоактивных веществах участников программы; расширить и углубить информацию, сделать ее более полной и дифференцированной.
      Реквизиты: листы бумаги, ватман, ручки.
  1.    Проведение дискуссии о наркотиках и психоактивных веществах.
Инструкция участникам: «На этом занятии мы будем делиться информацией о наркотиках, их влиянии на жизнь, здоровье, о причинах, которые побуждают людей начинать их употребление. Постараемся ответить на вопрос: «Что можете сделать вы, чтобы наркотики не употребляли в вашей школе?» или «Как помочь человеку, начавшему употреблять наркотики?»
Мозговой штурм: участники записывают на листе бумаги варианты ответов на следующие вопросы:
─  Что такое наркотики?
─  Как  влияют наркотики на организм человека, на его здоровье, развитие и благополучие?
─  Каковы причины употребления наркотиков?
─  Что можете сделать вы, чтобы наркотики, алкоголь и табак меньше употребляли в вашей школе? И др.
2.  Теория о наркотических веществах (см. Гл.I)
3.Психологические причины употребления наркотиков.
 «Мозговой штурм».
       Цель: выявление возможных вариантов проведения  досуга без употребления наркотиков, алкоголя и других психоактивных веществ.
       Участникам предлагается свободно высказаться по поводу причин, побуждающих подростка употреблять алкоголь или наркотики. Ведущий фиксирует ответы по мере поступления на листе ватмана, поощряя к активности всех участников.
       В конце подводится итог и делается обобщение, ребятам задается вопрос о том, насколько трудно было вспоминать эти причины и почему, были ли сделаны
для себя какие-то открытия. В ходе обсуждения необходимо акцентировать внимание на том, какие человеческие потребности якобы удовлетворяются с помощью алкоголя и наркотиков, и есть ли альтернативные варианты получения достижения такого  же эффекта.
    Практический совет: сущность «мозгового штурма» включает трудности интеллектуальной активности, которые вызывают напряжение в связи с поиском своего собственного стиля творческого поведения. Необходимо помочь участникам группы принять активную позицию, снять боязнь неправильного ответа, поскольку в психологии важны сама активность и участие.
 4. Рефлексия.
  Цель: осознание отрицательных эмоций и вербализации опыта, связанного с первым впечатлением от столкновения с человеком, находящимся в состоянии наркотического или алкогольного опьянения.
      Участникам предлагается разбиться на пары, и вспомнить ситуацию, когда им приходилось общаться с человеком, находящимся в наркотическом или алкогольном опьянении. Они должны воспроизвести в памяти этот момент и постараться вспомнить чувства, которые испытывали к этому человеку.
     Анализ чувств помогает осознать то, насколько мы лично вовлекаемся при столкновении с проблемой зависимости другого человека.
    Необходимо помочь участнику тренинга осуществить процесс осмысления ситуации, размышления человека о происходящем в его собственном сознании, как особом источнике знания, внутреннем опыте.
5.Умение сказать «НЕТ»
    Цель: закрепить навыки отказа от употребления наркотиков и спиртного.
    Двое желающих принимают на себя роли подружек, которые встретились вечером на квартире, пока родителей нет дома. Задача одной – уговорить другую выпить вместе с ней спиртное, используя для этого все возможные аргументы. Другая должна во что бы то ни стало отказаться. Продолжительность воздействия 15 минут.
    По окончании остальные участники дают свою оценку доводам «отказывающейся» подружки.
     В другом варианте этого упражнения уговаривающей стороной может быть парень, а отказывающейся – девушка; предполагается, что между ними имеется взаимная симпатия.
    Заключение:
    Оценка групповой работы: что понравилось, а что не понравилось в работе группы сегодня.

            Занятие №5 «Формирование и осознание образа «Я». Самостоятельное разделение и определение позитивных и негативных факторов».
      Цель: формирование у детей и подростков навыков определения круга позитивных ценностей и негативных факторов («что хорошо, а что плохо»);формирование позитивной самооценки («Я – особенный»), чувства собственного достоинства, отношение к себе как к независимой, самостоятельной личности.
      Ход: «Добрый день, дорогие ребята! На прошлом занятии мы получили достаточные знания о наркотиках и психоактивных веществах, причины употребления и их последствия. Сегодня у нас очень интересное занятие, мы будем заниматься сказкотерапией».
     Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем…Это процесс образования связи между сказочными событиями и поведение в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.
        
                                Упражнение №1 О «можно и нельзя»
    Давайте встанем в круг и возьмем друг друга за руки. Почувствуйте тепло руки слева и постарайтесь передать это тепло в правую руку товарищу, стоящему справа. И наоборот. Присядем на корточки и несколько секунд помолчим. Вспомним что-нибудь хорошее, доброе. Ведущий рассказывает сказку. Сказку о «можно» и «нельзя». Сказка не дописана и ведущий предлагает вместе дописать ее.
   Рефлексия.
   ● Почему вы выбрали именно такое продолжение сказки?
   ●  Если бы вы выбирали, то какую поляну вы выбрали и почему?
   ●  Всегда ли хорошо «можно» и всегда ли плохо «нельзя»?
   ●  Что вы сегодня поняли для себя нового?

                        Упражнение №2   «Хорошо – плохо»
    Цель занятия: сформировать умения оценивать свои поступки и поступки других людей.
    Ход занятия: Каждый участник на листочке описывает ситуацию, которая была в его жизни и за поведение, в которой он понес серьезное наказание. Листочки складываются самолетиком, и по команде ведущего все пускают свои самолетики. Поймав самолетик, каждый участник дает свою оценку описанному в полученном листочке поступку, за ответом следует обсуждение. Желающим предлагается дать свой ответ на вопрос: как бы ты поступил в этой ситуации? Следует обсуждение.

                           Упражнение №3 «Откажись от…»
     Цель: осознание своего индивидуального «Я».
     Задачи:
       ─   осмысление измененного сознания;
       ─   диагностика проблемных областей внутреннего пространства.
   Инструкция: «Закройте глаза, займите то положение, которое вам удобно, чтобы расслабиться. Почувствуйте свое тело. Руки, ноги, тело, голову. Вспомните своих близких людей, кому вы доверяли и доверяете, тех кого вы любили и любите. Отпустите их, пусть они уходят от вас. Почувствуйте то, что у вас нет близких людей. Вы – единственный человек на земле. Не беспокойтесь, через десять минут это все вернется. Вспомните своих родителей, откажитесь и
от них. Почувствуйте свое тело и откажитесь от него, вы - это не ваше тело, вы - это что-то другое, отпустите его, пуст оно «умирает». Откажитесь от вашего прошлого, откажитесь от своего будущего, от своих планов, желаний. Откажитесь от своих проблем, ведь проблемы – это тоже не вы, вы – это что-то другое. А теперь откажитесь и от той мысли, что через десять минут это все вернется. Побудьте в этом состоянии, постарайтесь максимально вжиться в него. Теперь верните свои мысли, чувства, будущее, прошлое, родителей, окружающих. Почувствуйте, что изменилось…»

                           Упражнение №4 «Диалог с зеркалом»
    Цель: диалог со своим отражением
 ─  построение отношений с собой как с другим;
 ─  снятие напряжения.
  Инструкция: «Посмотрите на себя в зеркало…Увидьте в зеркале себя…Увидьте в зеркале свое лицо, а не маску. Задайте себе вопрос»
   ─   Кто ты?
   ─   Как ты мешаешь себе жить?
   ─  Как ты порождаешь свои проблемы? И т.д.
  Заключение.
  Оценка групповой работы: ответить на вопрос – что понравилось, а что не понравилось в работе.

                            Упражнение №5 «Стаканчик»
   Цель: выработка психотехник видоизменения, ослабление стрессовых ситуаций.
  Задачи:
  ●  работа с переживаниями стресса;
  ●  работа с защитными механизмами.
  Ведущий ставит на ладонь мягкий стаканчик (одноразовый) и говорит участникам группы следующее: «Представьте, что этот стаканчик – сосуд д
ля ваших самых сокровенных чувств, желаний и мыслей (пауза). В него вы можете
положить то, что для вас действительно важно и ценно (пауза), это и есть то, что вы любите и очень этим дорожите». На протяжении нескольких минут к комнате царит молчание, и неожиданно ведущий сминает этот стаканчик. Затем ведется работа с эмоциональными реакциями, возникшими у участников группы. Важно обсудить, что почувствовали участники и что им захотелось сделать.
   ●  Когда возникают такие чувства?
   ●  Кто ими управляет?
   ●  Куда они деваются потом?

         Занятие6. «Снижение деструктивной конфликтности»
    Цель: осознание собственной конфликтности.
    Задачи:
   ─  выработка конструктивных стратегий поведения в конфликте;
   ─  обучение способам анализа конфликтных ситуаций;
   ─  овладение конструктивными стратегиями поведения в конфликтных
        ситуациях со взрослыми и сверстниками.
   Основные понятия:
  ►  Конфликт.
  ►  Конфликтные действия.
  ►  Конфликтные реакции ( игнорирование, уход, сотрудничество, борьба,
        уступка).
  
                         Упражнение №1 «Остров и Титаник»
     Цель: это упражнение служит введением в понятие «конфликт». Оно помогает осознать конфликтную сторону личности и получить опыт активной борьбы.
    Задачи:
    ─  осознание собственной стратегии поведения в конфликте;
    ─  поиск индивидуальной стратегии поведения в конфликте.
   Ход работы: всем участникам группы дают следующую инструкцию и предлагают обсудить ситуацию. «Вы плывете на корабле в южной части Тихого океана. В результате полученной пробоины ваш корабль затонул. Но, к счастью все, кто здесь присутствует, остались живы и благополучно добрались до необитаемого острова. К сожалению, на этом острове нет растительности и животных, есть только питьевая вода. С собой вы успели взять нож и спички (есть еще деревянная лодка). Вы знаете о том, что через три недели за вами придет корабль и вы сможете покинуть этот остров. Но для того чтобы прожить это время, вам надо съесть одного человека. Сейчас в результате обсуждения вам нужно его выбрать».
    После инструкций ведущий покидает группу и предоставляет ей возможность для свободного обсуждения. В процессе которого он может давать комментарии, задавать вопросы, создавать направление для дискуссии. Ведущему следует отмечать создавшиеся коалиции, способы психологической защиты и нападения, складывающиеся отношения и ролевые позиции.
    Вопросы ведущего:
    ─  Кто в группе ведет себя как жертва?
    ─  Кого вы в группе никогда бы не съели?
    ─  Кого в группе вы стали бы защищать и поддерживать?
    ─  Каким образом вы выбираете жертву?
    ─  Что вы переживаете в позиции жертвы или нападающего?

                     Упражнение №2 «Вакцина от СПИДА»
     Цель: осмысление стратегии поведения в конфликтной ситуации и в ситуации выбора.
     Задачи:
     - исследование процесса принятия решения группой;
     - овладение навыками высказывания и принятие обратной связи;
     - диагностика межличностных отношений
.
     Инструкция: «все здесь присутствующие больны СПИДом. Он не перешел в активную фазу и поэтому не проявлен. Но вы точно знаете, что через некоторое время появятся симптомы и, скорее всего, вы умрете. К счастью, учеными была разработана вакцина, которая полностью позволяет вылечить эту болезнь. Но на всех присутствующих есть только 4 вакцины. Ваша задача: в результате группового обсуждения найти тех людей, которые были бы достойны этой вакцины».
       Ведущий предоставляет возможность свободной дискуссии. В ее процессе он может задавать вопросы и определять ее направление. После игры проводится обсуждение.
       Вопросы ведущего:
      ● На каком основании вы выбирали людей?
      ● Кому было трудно предложить себя для вакцинации?
      ● Кому бы вы никогда не отдали вакцину?
      ● Если бы у вас были все 4 вакцины, кому бы вы отдали оставшиеся?
      ● Ради чего вы выбирали и оставляли людей?
      
      Занятие №7. « Особенности межличностной коммуникации, развитие коммуникативной и социальной компетентности. Выстраивание отношений с людьми (поддержание отношений): создание позитивного впечатления. Прием и передача информации»
       «Добрый день! Начнем сегодняшний день так: встанем  и поздороваемся. Здороваться будем за руку с каждым, никого не пропуская. Не страшно, если с кем-то поздороваетесь 2 раза. Главное - никого не пропустить».
      После того как все поздоровались и снова встали в круг, руководитель говорит: «Внимательно посмотрите друг на друга. Со всеми ли вы поздоровались? Если обнаружится, что кто-то кого-то пропустил, то надо предложить им поздороваться. Затем все садятся в круг, и руководитель задает группе один из вопросов: « Как вы себя чувствуете?», « Можем ли мы
приступить к работе?», «Что нужно сделать для того, чтобы ваше состояние изменилось и вы могли бы приступить к занятиям?»
      Сегодня наше занятие будет посвящено теме «Выстраивание отношений с людьми (поддержание отношений): создание позитивного впечатления. Прием и передача информации».
      Существуют ошибки первого впечатления:
      ─  Фактор превосходства – при встрече с человеком, превосходящему нас по какому-то важному для нас параметру, мы оцениваем его немного больше положительно, чем это было бы если он был бы нам равен.
     ─  Фактор привлекательности – чем более внешне привлекателен для нас человек, тем лучше он во всех отношениях, если же он не привлекателен, то и остальные его качества недооцениваются.
      ─ Фактор «отношения к нам» - те люди, которые относятся к нам значительно лучше тех, кто к нам относится плохо.
    Эти три вида ошибок при формировании первого впечатления называются «эффектом ореола».
    1. Как вы считаете, по каким параметрам, показателям мы можем судить о превосходстве человека?
    Выслушиваются высказывания группы и совместно определяются наиболее важные параметры. (1-одежда человека, весь его имидж; 2- манера поведения человека).
   2. Как вы думаете, как нужно выглядеть и вести себя, чтобы создать позитивное впечатление у окружающих? (1- быть в хорошем настроении; 2-улыбаться и т.д.)

                     Упражнение №1 «Завоевать внимание»
       Сейчас вам предлагается выполнить одну и ту же простейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим воздействиям и местным катастрофам, постарайтесь привлечь к себе внимание окружающих. Ваша задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все участники игры. Обратите внимание на то, кому это сделать удалось. Итак, все участники игры пытаются обратить на себя внимание как можно большего числа играющих. Начали!
      Идет упражнение «Завоевать внимание»
      Идет анализ упражнения:
  ─  Обратили ли вы внимание, какими средствами и способами вам удалось это сделать?
 ─  Сколько времени понадобилось на это?

                                          Упражнение №2
     Сейчас нам нужен один доброволец. Его задача – совершить какое-то сложное действие, не говоря при этом ни слова. Задача остальных – понять, какое это действие. Тот, кто понял подходит к нему и продолжает выполнять это действие вместе с ним, давая тем самым понять, что он знает, что это за действие. Затем доброволец меняется.
    Идет упражнение.
─  Как вы думаете, на что направлено это упражнение?
   (На выстраивание цепочки действий, внимательность, наблюдательность, понимание людей).
                                   

                                        
Упражнение №3
      Сейчас вам надо будет разбиться на пары. Ваша задача рассказать вашему собеседнику о себе и понять, и запомнить, что вам рассказал о себе ваш собеседник. Задача понимания будет осложнена тем, что рассказывать о себе вам придется одновременно. На рассказ у вас есть пять минут. Идет упражнение.
  Анализ упражнения:
─  Что вам было тяжелее делать – рассказывать о себе или понимать своего собеседника?
─   С какими трудностями вы столкнулись?
─   Бывали ли у вас подобные ситуации в жизни?
                                         Заключение
    Употребление наркотиков и алкоголя – одна из самых серьезных проблем в нашей стране. Количество наркоманов и алкоголиков постоянно растет, а средний возраст их уменьшается. Проблема усугубляется криминальной ситуацией, риском заражения различными инфекциями, включая СПИД. Лечение и освобождение от наркотической зависимости – это целый комплекс медицинских и социальных мероприятий. Их реализация сопряжена с большими материальными и моральными затратами, а положительный исход возможен далеко не всегда, так как на сегодняшний день адекватной системы помощи наркозависимым в России не существует.
   Исходя из этого, нельзя рассматривать лечение на стадии сформировавшейся зависимости как единственное средство борьбы с распространением наркомании. Такой подход не дает и не может дать положительного результата. Основной акцент должен ставиться на профилактические, превентивные меры.
      Используя школы можно вести пропаганду среди учащихся до того, как они начнут употреблять наркотики и алкоголь и  во время критического подросткового периода. Школы могут обеспечить преподавание большого последовательного курса антинаркотического и антиалкогольного просвещения для формирования у учащихся знаний, установок и навыков необходимых для сознательного отказа от наркотиков и алкоголя.
    Школьный персонал можно обучить распознавать признаки наркомании и вмешиваться на ранней стадии с тем, чтобы помочь  детям.
     Во всем мире школьные программы – это наиболее распространенные формы антинаркотического просвещения и в настоящий момент они многим кажутся панацеей. Но следует учитывать, что в нашей стране антинаркотические компании базировались жесткой административной направленности всех мероприятий. Профилактические программы должны создаваться не по распоряжению «сверху» и не в едином варианте для всех школ.
     Параллельно необходимы программы для родителей, учителей, а также профилактика на местном территориальном уровне, так как школьное просвещение чаще всего не достигает подростков, которые больше всего  в нем нуждаются, тех кто редко посещает школу или ушел из нее.
    Таким образом, профилактика наркомании и алкоголизма в школах является важнейшим составным элементом усилий по борьбе с негативными последствиями наркомании и алкоголизма для общества и с наркоманией в целом.

                                       Список литературы

1. Арзуманов Ю.Л. Особенности нарушений у детей группы высокого риска заболевания алкоголизмом / Вестник психологической и коррекционно-реабилитационной работы. – 2001. - №4. – С. 84-92.
2. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. – М.: Юридическая литература, 1998.
3. Бабаян Э.А. Наркология: учебное пособие./ Э.А.Бабаян, М.Х. Гонопольский . – 2-е издание. – М.: Медицина, 1990.- С. 33-39, 67-68.
4. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманах. – 2-е изд., исправ. и  допол. – СПб: «Невский Диалект», 2000.
5. Братусь Б.С. Психология и профилактика раннего алкоголизма. – М.: МГУ,1984.
6. Габлани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. – М., 1990.
7. Гинсбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом возрасте / Мир психологии №1, 1998.
8. Горбатенко Л.С. Родителям и педагогам: все о наркомании / Серия Библиотека школьника. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
9. Гурьева В.А. Юношеские психопатии и алкоголизм / В.А. Гурьева, В.Я. Гиндикин. – М., 1997.
10. Дедловская В.И. Алкоголь – беспощадный враг здоровья/ Физическая культура в школе. – 2003. - №6. – С. – 76-79.
11. Дементьева Н.Ф. Различные подходы к проблеме реабилитации / М.: Педагогическое объединение «Радуга», 1992. – С.28-30.
12. Добровольская Т.А. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция / Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации: Материалы международной конференции, Дубна, 5-7 октября 1992г. / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина. – М.: Педагогическое объединение «Радуга», 1992. – С.58-61.
13. Егорова М. Вреден ли алкоголь? / М.Егорова, А. Ефремкин. – Химия и жизнь. – 21 век.- 2004. - №3. – С.22-27.
14. Захаров Ю.А. Лечение алкоголизма. – М.: Школьная пресса, 1999.
15. Заиграев Г.Г. Борьба с алкоголизмом: проблемы, пути решения. – М.: Мысль, 1986.
16. Запорожченко В.Г. К политике в области алкоголя / Профилактика заболевания и укрепления здоровья. – 2001. - №6. – С.13-18.
17. Как построить свое «Я» / Под ред. Зинченко В.П. – М.: Педагогика, 1991.
18. Касаткин В. Наши ученики: статистика бесстрастна // Инновации в образовании. – 2002.- №1. – С.111-114.
19. Касмынина Т.В. Влияние алкоголя на организм подростка. М.,1992.
20. Копыт Н.Я. Профилактика алкоголизма. – М.: Медицина, 1986.
21. Копыт Н.Я. Алкоголь и подростки. М.,1985.
22. Кондрашенко В.Т. Алкоголизм. – Минск: Беларусь, 1983.
23. Коняев Н.И. Трезвость – норма жизни: правовые и медицинские меры борьбы с пьянством. – Куйбышев, 1987.
24. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002.
25. Караганова С.А. Наркомания в России: Угроза нации – аналитический доклад / С.А. Караганова ,И.Е. Малашенко, А.Ф. Федорова.- М., 1998.
26. Лукъяненко В.П. Формирование здорового образа жизни. М., 2001.
27. Львова Е.Н. Технологии профилактики  наркомании и алкоголизма среди детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности: методическое пособие / Е.Н.Львова, М.В.Прсвирненкова, С.Ю. Маслова. – Ульяновск, 2005.
28. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. – Ростов-н/Д: Феникс, 2000.
29. Муратов И.Д. Антиалкогольное воспитание в школе / И.Д. Муратов, П.И. Сидоров. – М., 1998.
30. Надеждин А.В Профилактика наркомании – основной путь решения проблемы молодежного наркотизма.
31. Немцов А.В. Смертность населения и употребления алкоголя в России.- Здравоохранение РФ. – 1997. - №2. – С.31-34.
32. Общественно политический журнал Федерального собрания – парламента РФ. Российская Федерация сегодня. 21 ноября 2002г. – С.17-18.
33. Орлова И.А. Инвалидность – явление социальное // Социс. –1998.- С.69-73.
34.  Подростки и наркотики. Социологический очерк. – Ульяновский: УлГУ,1999.
35. Пиво открывает двери водке // Округа. - №10 (108). – 20 марта 2004.
36. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе: Практическое пособие / Т.А. Шилова. – 2-е издание. М.: Айрис-пресс, 2004.
37. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В Березина, К.С. Лисецкого. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
38. Разводовский Ю.Е. Алкоголь и смертность – популяционный уровень взаимосвязи // Гигиена и санитария. – 2003. - №6.-с.13-18.
39. Распространенность потребления алкоголя, слабоалкогольных напитков и пива среди подростков: пути законодательного решения и проблемы // Официальные документы в образовании. 2004. №36. С.75-84.
40. Рожков М.И. Профилактика наркомании у подростков: учебно-методическое пособие / М.И. Рожков, М.А. Ковальчук. – М.: Гуманитарное издательство Центр ВЛАДОС, 2004.
41. Скворцова Е.С. Алкоголь, женщины, подростки. – М.: Медицина, 1998.
42. Сирота Н.А. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике / Н.А Сирота, В.М Ялтонский, И.И Хажилина, Н.С. Видерман. М.: Генезис, 2001.
43. Травинская М.А. Борьба с алкоголизмом и его лечение: методическое пособие. – Ужгород: УГУ, 1984.
44. Шульц – Вильд М. Наш ребенок. – М.: Педагогика, 2002.


  Требования к современному занятию в рамках реализации ФГОС

                                                      Выступление руководителя м/о Роговой Е.С.


«Не начинай обучать того, кто не подготовлен к обучению»
Ян Амос Каменский


В  настоящее время в Федеральном государственном образовательном стандарте предусмотрена программа коррекционной работы, направленная на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Воспитатель сегодня - это центральная фигура коррекционной работы, осуществляемой данной категорией специалистов круглосуточно. Воспитание в системе специального образования имеет свои особенности, т.к. неразделимо связано со специальным обучением, коррекционной работой, включается во все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня.  Именно воспитатель будит, кормит детей, гуляет, делает уроки и готовит праздники, моет и стирает вместе с ними. Словом, он живет той же самой жизнью и в тех же самых условиях, что и его воспитанники.                                                                        Анализ проблем воспитательной работы, методических материалов дает основание выделить следующие  моменты в работе, снижающих ее эффективность.
Первое - это недостаточно четкое представление  воспитателя о психологических закономерностях формирования личности. Речь идет о том, что воспитатель слабо понимает, что такое личность и как её формировать. Недостаточное понимание существа этого вопроса ведет к тому, что воспитатель акцент в своей работе делает на внешних сторонах воспитательного процесса, используя для этого авторитарные средства и методы управления поведением воспитанников: «Сядь, встань, вымой руки, делай уроки, построились...                                                                                      Такой вариант применительно к детям лишь  «натаскивает» на нужную модель поведения, не различая личностных механизмов усвоения форм социального поведения. Кроме этого стереотипные формы воспитательных занятий как бы купируют дефект, фиксируют какое-то недоразвитие и тем самым не способствуют активизации сохранных сторон личности ребенка, его возможностей, затрудняя (приостанавливая) процесс компенсации, без которого немыслима социальная адаптация наших воспитанников.
Следующим узлом вопроса является проблема четкого осмысления специфики организации воспитательной работы в коррекционном учреждении. Как планировать работу, чтобы осуществлялась коррекция; какова дозировка материала на занятиях и в каких инструкциях надо давать установки, чтобы мотивировать детей к нужной деятельности; как отбирать наглядность и сколько; что делать, если у детей рассеянное внимание и быстрая утомляемость и т.д.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Продолжительность занятий с одним учеником или с группой не должна превышать 20-30 мин. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа на индивидуально-групповых занятиях должна быть направлена на общее развитие школьников, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Учитывая уровень актуального развития детей с ОВЗ необходимо  постоянно использовать наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, задания с опорой на образцы;  прибегать к наводящим вопросам, аналогиям, дополнительному наглядному материалу; использовать многократные указания и упражнения. Работая с детьми  с ОВЗ  невозможно точно копировать опыт выдающихся педагогов, его необходимо адаптировать для данной категории детей: взятое в методической литературе упражнение (задание) используется в авторском плане, вставляется в текст сюжета на занятии, обыгрывается. Необходимо формировать у ребёнка желание учиться. Успех формирует у ребёнка веру в себя, радостный, жизнеутверждающий тонус, рождает энергию для преодоления трудностей. Тактичная помощь педагога  в преодолении трудностей вселяет в него веру в свои познавательные возможности. Создаваемый на занятиях благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию познавательной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей  деятельности и (что более важно!) сохранению физического и психического здоровья учащихся.
Основные принципы деятельности педагога  при организации коррекционных занятий:
- подбор приёмов и методов коррекционной работы с опорой на ведущую деятельность возраста;
- использование принципов педагогики сотрудничества при взаимодействии с детьми;
- учёт зоны ближайшего развития и опора на сохранённые качества личности;
- соблюдение принципа последовательности и цикличности в подборе занятий;
- строгое соблюдение психогигиенических требований при проведении занятий;
- использование здоровье-сберегающих технологий;
- создания и разработки разно-вариантных моделей коррекционно-развивающих программ, занятий, упражнений, опирающихся на сохранные анализаторы, что позволяет включать ребенка в разнообразные виды деятельности и тем самым стимулировать процесс компенсации.
Серьезные требования предъявляются к личности педагога:
— он должен быть глубоко гуманным человеком, любящим детей и стремящимся им помочь;
— педагог в такой школе должен быть очень добрым и терпеливым, разумно реагирующим на самые необычные формы поведения своих питомцев;
— должен владеть ситуацией, в случае необходимости принимать быстрые и обоснованные решения и реализовать их на практике;
— ему необходимо быть твердым и последовательным, но не жестоким в своих действиях;
— необходимо иметь чувство юмора, уметь вовремя мягко пошутить по поводу некоторых происшествий, снять напряжение, но не допускать ни в коем случае насмешки над ребенком;
— педагог должен быть ласковым по отношению к детям.
Общие рекомендации по проведению воспитательных часов.
1. Необходимо приучать детей к точному началу воспитательного часа (т.е. в точно установленное время). Заранее воспитатель готовит помещение к занятию – организует проветривание, проверяет чистоту и порядок (нельзя заниматься в грязном, замусоренном помещении), готовит влажную тряпку, мел, делает необходимые записи на доске, готовит дидактический материал.
2. Во время проведения занятий воспитатель контролирует дисциплину и порядок.
3. Перед проведением занятия необходимо собрать всех воспитанников. Чтобы не сбивать ритм занятий, нужно приучать, чтобы они ходили в туалет перед воспитательным часом.
4. Воспитательный час должен проводиться в разнообразных формах. Это может быть беседа, инструктаж, викторина, тестирование, диспут, практическое занятие, экскурсия. В процессе самого занятия также необходимо применять разнообразные методы и приемы. Неправильно все занятия строить на монологе воспитателя, самому задавать вопросы и отвечать на них. Необходимо ставить воспитанников в активную позицию, обращаясь к их личному опыту.
5. Каждое отдельное воспитательное занятие – это маленький кирпичик в общей системе занятий, поэтому он должен быть связан с предыдущим материалом и создавать основу для будущего. По каждому отдельному разделу необходимо продумывать структуру взаимосвязанных занятий.
6. При проведении занятий воспитатель должен четко понимать для себя следующие вещи:
Занятие должно способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:   оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;  способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.
При подготовке к занятию следует помнить:
Тему занятия.
Тип занятия.
Основная цель занятия.
Задачи занятия (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).
Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели занятия.
Формы и методы обучения.
Оценка учащихся.
Анализ занятия.
Типы занятий
Занятие изучения нового материала.
Занятие закрепления знаний.
Занятие обобщения и систематизации знаний.
Занятие проверки и оценки знаний.
Комбинированное занятие.
Занятие -игра.
Занятие -экскурсия.
Занятие -диалог.
Самоанализ занятия воспитателем
Краткая характеристика группы (интеллектуальные и психологические особенности). Осуществление на занятии индивидуально-дифференцированного подхода в зависимости от этих особенностей.
Цель и задачи занятия (образовательные, коррекционные, воспитывающие).  Тип занятия.
Этапы занятия. Используемые методы, приемы и виды работ на каждом этапе; обоснованность выбора именно этих приемов. Как используемые методы и приемы работали на решение главной цели занятия и поставленных к ней задач.
Достижение поставленной цели и задач (что удалось, что не удалось и почему).
Выступление педагога с анализом только что проведенного занятия демонстрирует способность педагога к рефлексии собственных действий, собственного творчества и является показателем его эрудиции. Воспитатель говорит о степени достижения поставленных целей, разъясняет причины и обосновывает необходимость всех отклонений от намеченного плана, объективно (а при необходимости критично) оценивает собственные действия, и что особенно важно, разъясняет и комментирует те нюансы, которые гости могли не увидеть, не понять, не оценить, так как не видели глаза и лица детей. Специальное внимание следует уделить элементам особого удовлетворения воспитателя тем или иным воспитанником: нередко какой-то ответ ребенка кажется гостям верным, естественным, обычным, в то время как для конкретного ребенка (если учесть его возможности) такой ответ символизирует преодоление, подъем на новую ступень в развитии. Специальный комментарий воспитателя необходим и в том случае, если выставление оценки тем или иным детям не вполне соответствует реальному ответу. Воспитатель должен аргументировать свои действия, оппонировать гостям, если это необходимо, а ни в коем случае не «проглатывать» возможно, несправедливые, ошибочные оценки.
Воспитатель должен быть готов к тому, что конспект занятия может заинтересовать кого-то из гостей, и хорошо бы иметь несколько экземпляров конспекта урока, дабы раздать гостям.
При подготовке и проведении открытого занятия воспитателю следует избегать ряда ошибок:
ничем не обоснованное отклонение от конспекта занятия и наоборот, неспособность сориентироваться по ходу занятия и перестроиться, заменив одно задание на другое, исключив какой-то вид работы;
отсутствие взаимосвязи между этапами занятия;
перегруженность занятия дидактическими играми, наглядным материалом, техническими средствами обучения, объемом и количеством различных заданий;
забывание о воспитанниках и демонстрация своей эрудиции;
при проведении занятия в необычной форме (урок – КВН, урок – викторина, «Поле чудес» и т.п.) следует не забывать о том, что это занятие не только должен восхищать, изумлять и потрясать всех присутствующих, а, прежде всего, обучать; появления «леса» рук в то время, когда воспитатель еще не договорил вопроса до конца, что свидетельствует о явной «репетиции» урока;
недопустимость в адрес детей, не ответивших на вопрос, либо ответивших неверно высказываний типа: «Ты меня подвел», «А я на тебя так рассчитывала и надеялась» и т.п.
Примечание  
Этапы занятия:
Организация начала занятия.
Проверка домашнего задания.
Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.
Изучение нового материала.
Первичная проверка усвоения знаний.
Закрепление знаний.
Обобщение и систематизация знаний.
Контроль и проверка знаний.
Подведение итогов урока.
Информация о домашнем задании и выставление оценок.
Наличие того или иного этапа урока зависит от типа занятия.
Образовательные задачи:
формировать (формирование) у учащихся представления о …;
выявить (выявлять)…;
знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;
уточнить…;
расширить…;
обобщить…;
систематизировать…;
дифференцировать…;
учить применять на практике…;
учить пользоваться…;
тренировать…;
проверить….
Коррекционно-развивающие задачи:
корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;
коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;
коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
коррекция и развитие зрительных восприятий…;
развитие слухового восприятия…;
коррекция и развитие тактильного восприятия…;
коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;
Воспитательные задачи:
воспитывать интерес к учебе, предмету;
воспитывать умение работать в парах, в команде;
воспитывать самостоятельность;
воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)
Формулировка задач на урок зависит от темы урока, подобранных заданий и типа урока. Например, на уроке изучения нового материала – дать понятия, познакомить, на уроке закрепления знаний – закрепить, повторить и т.п.
Методы обучения:
объяснение;
рассказ;
демонстрация;
наблюдение;
работа с книгой;
игра;
упражнение;
лабораторно-практическая работа;
практическая работа;
самостоятельная работа;
применение технических средств обучения;
программированное обучение;
проблемное обучение.

Адаптированная  рабочая программа
по охране здоровья и физического развития
на 2014-2015  учебный год


Программа    составлена воспитателем   I  квалиф.категории Роговой Е.С.

Пояснительная записка
          В современных условиях сложилась новая педагогическая ситуация, связанная с качественным измене¬нием психофизиологического состояния детей, что требует нового решения.  Здоровье ребенка, его физическое развитие, социально-психологическая адаптация во многом определяется средой, в которой он находится. Для ребенка от 7 до 16 лет этой средой является учреждение образования, где он пребывает значительную часть своего времени.   Измайловская ШИ  относится к разряду специальных образовательных учреждений с повышенным уровнем внимания к здоровью обучающихся, так как  многие воспитанники имеют сложную структуру дефекта, т.е. наличие нескольких сопутствующих заболеваний. Укреплять и сохранять здоровье детей необходимо не толь¬ко с помощью системы лечебных медицинских мероприятий, но и разумной организацией их жизни, особенно в группах нашего ОУ. Для таких детей особенно важно создание  здоровьесберегающей среды:  содержательных, организационных условий, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников, формирование у них потребности в здоровом образе жизни.   Выбор здорового стиля жизни, у ребенка, должен быть осознанным. Именно поэтому, задача  педагога  способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.   Данная программа направлена на  развитие знаний и умений, которые необходимы им для социальной адаптации. Программа  составлена  на основе   рекомендаций Е.Д.Худенко «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме», с учётом интересов, возрастных особенностей развития  детей.

Цели :   укрепление психического и физического здоровья детей в процессе формирования личности;   ориентирование обучающихся на здоровый образ жизни.
Задачи:
1.  Формирование у обучающихся потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни и владеть средствами сохранения и укрепления здоровья;
2.  Способствовать усвоению правил соблюдения гигиенических норм и культуры быта;
3. Формировать и совершенствовать двигательные умения и навыки;
4.  Воспитание негативного отношения к употреблению алкоголя, табака и других психоактивных средств;
5. Воспитание потребности в физических упражнениях.
Программой предусмотрены следующие направления:
- особенности режима дня.
- организация санитарно-гигиенического режима.
- режим питания
- ребенок и природа
- ребенок и другие люди
- эмоциональное благополучие ребенка
- ребенок и улица
- организация двигательной активности.
Методы и приемы:
• рассказы и беседы;
•  моделирование различных ситуаций;
•  рассматривание иллюстраций, сюжетных, предметных картинок, плакатов;
•  сюжетно-ролевые игры;
•  дидактические игры;
•  игры-забавы;
•  подвижные игры;
•  пальчиковая и дыхательная гимнастика;
•  физминутки;
•  метод положительного примера.
Форма организации:
Групповые, фронтальные, парные.
Условия проведения:
Объем программы рассчитан на 34 часа.
Численная группа детей 13 человек.
Приблизительная длительность занятия 30-35 минут.
Структура занятий включает в себя:
1.  Подготовительная часть
-  организационная часть ( приветствие, разминка)
           -  вводная часть (объявление темы, целей и задач  занятия)
2. Основная часть (работа по теме, что представляет собой совокупность бесед, коррекционных игр и упражнений, физминутка)
3. Заключительная часть (подведение итогов, рефлексия).
Форма контроля:
Динамика развития детей отслеживается: используется входная, итоговая диагностика. При проведении диагностики используются следующие формы:
- наблюдение педагогом;
- анкетирование;
- беседа.

Ожидаемые результаты  
Обучающиеся должны знать:
•   правила личной гигиены, соблюдать санитарно-гигиенические нормы;
•  представления  о способах укрепления здоровья с помощью физических упражнений, необходимости соблюдения режима дня;
•  представления о причинах травматизма и правилах его предупреждения;  
•   правила здорового образа жизни;
•   приемы, снижающие утомляемость, гипервозбудимость.
•  влияния алкоголя, курения,   наркомании на здоровье человека;
                
Уметь:
•  подбирать и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики;
•   адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке;

Содержание работы


Календарное планирование
коррекционно-развивающих занятий


№ игры упр.

Структура занятия

Задачи

Оборудова-
ние

Речевой материал к занятию

1

1.1

"Составь картинку"

Развивать восприятие, учить составлять целое из частей

Набор разрезанных картинок

Замок

На двери висел замок.Да никто открыть не мог.Потянули покрутили, Постучали и открыли

 

1.2

"Подбери узор"

Развивать воссоздающее изображение, восприятие мышление

Цветные коврики

 

1.3

"Запомни картинки"

Развивать зрительную память

10 произвольных картинок

 

1.4

"Найди предмет, не похожий на другие"

Развивать внимание и умение сравнивать

Полоски с предметами

 

1.5

"Четвертый лишний"

Развивать мышление и внимание

2

2.1

"Дорисуй узор"

Развивать восприятие, мелкую моторику рук

Тетрадь, карандаш, образец в тетради

Считалка.

Раз, два, три, четыре.
Сколько мебели в квартире:
Гардероб, журнальный столик,
Горка, стенка с антресолью,
Кресла, шкаф, диван, буфет…
А тебе там места нет!

 

2.2

"Укрась слово"

Развивать воображение, речь

 

2.3

Разучивание считалки

Развивать слуховую память

Подобрать считалку

 

2.4

"Что изменилось"

Развивать внимание, восприятие, умение сравнивать

 

2.5

"Лабиринты"

Развивать устойчивость внимания

Лабиринты

3

3.1

"Найди предмет"

Развивать восприятие

Иллюстрации

Просыпались зайки.

Утром на лужайке
Просыпались зайки.
– Здравствуй, солнце красное!
– Здравствуй, небо ясное!
– Здравствуй, ёлка!
– Здравствуй, пень!
– Здравствуй, здравствуй,
Новый день!

 

3.2

"Волшебные превращения"

Развивать воображение, двигательную активность

Мячик

 

3.3

"Бусы"

Развивать зрительную память, восприятие, внимание

Тетрадь, карандаш, образец в тетради

 

3.4

"Лабиринт"

Развивать устойчивость внимания

Лабиринты по количеству детей

 

3.5

Игра-лото "Найди и назови"

Развивать логику и мышление

Лото

4

4.1

"Найди предмет одной формы"

Развивать восприятие формы

Фишки

Гусенок.

У гусыни сын – гусенок,
Плавать учится с пеленок.
Лучше мамы он ныряет,
Все на вкусность проверяет.
Жаль, что хочет он не петь,
А, как папа-гусь, шипеть!

 

4.2

"Использование предметов"

Развивать воображение, фантазию, мышление

Предметные картинки

 

4.3

"Добавь слово"

Развивать слуховую память

 

4.4

"Животные"

Развивать внимание

Иллюстрации животных

 

4.5

"Цветные клубочки"

Развивать мышление

Иллстрации

5

5.1

"Найди предметы одного цвета"

Развивать восприятие цвета

Цветные "облака"

Матрешка.

Улыбается матрешка.
Интересно ей немножко,
Отгадают или нет
Малыши ее секрет.

 

5.2

"Нарисуй по памяти картинку"

Развивать зрительную память, воображение

Тетрадь, карандаш, карточки для демонстрации сюжета

 

5.3

"Зеркало"

Развивать внимание, координацию движения

 

5.4

"Найди лишнее слово"

Развивать мышление

 

5.5

Игра-лото "Найди и назови"

Развивать логику и мышление

Лото

6

6.1

"Расскажи о насекомых"

Развивать восприятие

Картинки с изображением насекомых

Котенок.

Очень любит мама-кошка
Своего котенка-крошку.
У него хвост как у папы,
Как у мамы нос и лапы.
Мышку он вчера нашел,
Значит, в дедушку пошел.

 

6.2

"Слушаем, рисуем"

Развивать слуховую память и внимание

Тетрадь, карандаш

 

6.3

"Придумай слова"

Развивать творческое воображение и речь

 

6.4

"Животные"

Развивать внимание

 

6.5

"Кто спрятался?"

Развивать мышление

Иллюстраци

7

7.1

"Составление изображений объектов"

Развивать воображение, восприятие и образное мышление

Набор геометрических фигур

Полотенце.

Света в речке искупалась,
Полотенцем вытиралась.
Воду всю оно впитало
Вместо Светы мокрым стало.

 

7.2

"Отыщи числа"

Развивать внимание

Таблицас числами

 

7.3

"Мозаика"

Развивать мелкую моторику рук

Мозаика

8

8.1

"Веселые шнуровки"

Развивать мелкую моторику рук

Шнуровки

Пчела.

Прилетела в дом пчела,
На столе букет нашла:
Васильки в нем и ромашки,
Колокольчики и кашки.
Пальцем ты пчелу не тронь –
Жжется жало, как огонь.

 

8.2

Работа в тетради “Графический диктант”

Развивать внимание, мелкую моторику рук

Тетрадь, карандаш

 

8.3

"Расставь точки"

Развивать зрительную память

Карточки с заданием

 

8.4

"Что изменилось?"

Развивать зрительную память, внимание

Набор игрушек

9

9.1

"Подбери картинки"

Развивать память, мышление

Предметные картинки

 

9.2

Работа в тетради

Развивать ориентировку на листе бумаги

Тетрадь, карандаш

 

9.3

"Волшебные дощечки"

Расширение чувственного опыта детей, развитие воображения

Волшебные дощечки

10

10.1

"Незакончен- ные рисунки"

Развивать целостность восприятия

Карточки - схемы

Повар.

Главный повар дядя Саша
Не готовит манной каши,
Любит он готовить щи,
Макароны и борщи.
Познакомься с ним поближе.
Вкусно… Пальчики оближешь!

 

10.2

Работа в тетради "Составление изображений объектов"

Развивать воображение, восприятие, обраное мышление

Тетрадь, карандаш

 

10.3

Игра "Геометри- ческое лото"

Развивать внимание

Лото

11

11.1

"Продолжи ряд"

Развивать восприятие логическое мышление.

Тетрадь, карандаш

Холодно!

О. Высотская
Кто мяукнул у дверей?
– Открывайте поскорей! –
Очень холодно зимой.
Мурка просится домой.

 

11.2

"да и нет, не говорить"

Развивать внимание

 

11.3

"Чем отличается?"

Развивать восприятие формы, учить сравнивать геометрические фигуры.

Иллюстрации

12

12.1

"Учимся считать"

Обучение навыкам счета

Карточки, цифры

Ёжик.

Не боюсь в лесу дремучем
Никого и ничего.
Обеспечит мех колючий
Мне защиту от всего!
Хоть росточком и не вышел,
Я куда грознее мыши –
Даже волк сбежит визжа,
Коль наткнется на ежа.

 

12.2

"Выложи узор"

Развивать глазомер, внимание, мелкую моторику рук

Счетные палочки

 

12.3

Заучивание стихотворения

Развивать слуховую память

Подбор стихотворения по возрасту

 

12.4

Работа в тетради

развивать ориентировку на листе бумаги

Тетрадь, карандаш

13

13.1

Д/и "Подбери узор"

Развивать воссоздающее воображение, восприятия, мышление

Цветные коврики
Стихи со звуками

В ракете.

Я в космической ракете,
Я быстрее всех на свете.
Рядом с солнцем пролечу…
"Здравствуй, Солнце!" – закричу.

 

13.2

"Найди предметы"

Развивать восприятие и внимание

Иллюстрации

 

13.3

Словесная игра "Что мы слышим?"

Развивать слуховое внимание

Предметные картинки

 

13.4

"Погладим котенка"

Развивать движения кисти рук, фантазию

Мягкая игрушка "Котенок"

14

14.1

"Найди отличие"

Развивать произвольное внимание

Иллюстрации

Снеговик

Вместо пуговок – зола,
Носик – из морковки
И большущая метла
Для экипировки.
Я из снега, изо льда.
Ой! С меня течет вода!
Не найдется ль холодка,
Чтоб спасти снеговика?

 

14.2

Игра "Собери целое"

Развивать восприятие целого

Пазлы

 

14.3

Игры со стихами

Развивать слуховую память

 

14.4

Д/и "Чего не стало"

Развивать внимание

Мелкие игрушки

15

15.1

Д/и "Четвертый лишний

Развивать умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Картинки

Ёлочка.

О.Высотская

Ни листочка, ни травинки!
Тихим стал наш сад.
И берёзы и осинки
Скучные стоят.
Только ёлочка одна
Весела и зелена.
Видно, ей мороз не страшен,
Видно, смелая она!

 

15.2

Д/и "Силуэты и контуры"

Развивать зрительное восприятие, образное мышление

Силуэты и контуры предметов

 

15.3

Упражнение "Тряпичная кукла"

Снятие мышечного и эмоционального напряжения

Коврики по количеству детей

 

15.4

Работа в тетради "Обведи и дорисуй"

Развивать внимание и мелкую моторику

Тетради, карандаши, линейки - лекала

16

16.1

Игра с мячом "Кто знает, пусть дальше считает"

Развивать слуховое внимание, мышление

Мячик

Наша дружная семья.

И. Векшегонов

Маму очень я люблю.
Папу тоже я люблю.
Мама мне печет коврижки,
Папа мне читает книжки.
Папа, мамочка и я Наша дружная семья!

 

16.2

"У кого что, справа-слева"

Развивать восприятие, ориентировку в пространстве

Иллюстрации

 

16.3

Д/и "Собери целое"

Развивать восприятие целого

Пазлы

 

16.4

Д/и "Выложи узор"

Развивать мелкую моторику рук

Карты с графическими узорами, фасоль

17

17.1

Д/у "Вставь пропущенную букву"

Развивать внимание, мышление

Тетрадь, карандаш

Тигренок

Я умею кувыркаться
Прыгать сквозь кольцо огня
И на тумбу забираться.
Все в восторге от меня!
Вырасту большим, как мать,
Буду в цирке выступать.
Любит зрителей с пеленок
Дрессированный тигренок!

 

17.2

Заучивание стихотворения

РАзвивать слуховую память

Стихотворение

 

17.3

работа в тетради

Развивать ориентировку на листе бумаги

Тетрадь, карандаши

18

18.1

Упр "Чего не хватает"

Развивать способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображении

Иллюстрации

Солнышко.

Нарисуем желтый круг,
После лучики вокруг –
Пусть на белом свете
Ярче солнце светит!
На детей и на цветы,
Смотрит солнце с высоты,
Чтоб росли скорее
Их теплом согреет.

 

18.2

Д/и "Сравнение предметов"

Развивать мышление

Парные картинкии

 

18.3

Работа в тетради

Развивать мелкую моторику

Тетрадь, карандаш

 

18.4

Пальчиковая гимнастика

Развивать мелкую моторику

19

19.1

Упражнение "Веселые шнуровки"

Развиват мелкую моторику рук

Шнуровки

На плоту.

Л. Сорокин

Плот,
Плот,
Плот
Плывёт,
На плоту –
Лохматый кот.
Ловит рыбу
Кот с плота,
Много рыбы у кота!

 

19.2

Упражнение "Расставь точки"

Развивать зрительную память и внимание

Карточки

 

19.3

"Собери целое"

Развивать восприятие целого

Пазлы "Овощи и фрукты"

 

19.4

Игра "Зеркало"

Развивать внимание и координацию движение

20

20.1

Игра "Подбери картинку"

Развивать внимание, мышление. Учить детей обобщать слова, предметы

Предметные Картинки

Воробей.

Воробей взъерошил
Пёрышки –
Жив, здоров
И невредим.
Ловит мартовское
Солнышко
Каждым пёрышком
Своим.
В.Орлов

 

20.2

Заучивание стихотворение

Развивать слуховую память

 

20.3

Игры-ребусы, лабиринты

Развивать устойчивость внимания

Лабиринты

 

20.4

Работа в тетради, решение логтческих задач

Развивать логическое мышление

Тетрадь, карандаш

21

21.1

Игра "Что сначала, что потом"

Обучать начальной ориентировке и временной последовательности событий, развивать зрительное восприятие

Серии сюжетных картинок

Котята.

Шесть котят есть хотят.
Дай им каши с молоком.
Пусть лакают языком,
Потому что кошки
Не едят из ложки.

 

21.2

"Угадай, кто я?"

Развивать воображение

 

21.3

Работа в тетради

Развивать ориентровку на листе бумаги

Тетрадь, карандаш

 

21.4

Игра "Я знаю 5 названий"

Учить детей подбирать предметы к обобщающим понятиям

Мячик

22

22.1

"Воспроизведение звука"

Развивать смысловую память, закреплять умение пересказывать текст

Обезьянки.

Рано утром на полянке
Так резвились обезьянки:
Правой ножкой топ, топ
Левой ножкой топ, топ!
Ручки вверх, вверх, вверх,
Кто поднимет выше всех

 

22.2

"Угадай кто я?"

Развивать воображение

 

22.3

Игра-лото "Найди и назови"

развивать устойчивость внимания

Лото

 

22.4

Работа в тетради

Развивать мелкую моторику рук

Тетрадь, карандаш

23

23.1

Игра "Формы"

Развивать мышление, умение находить предметы похожие на геометрические формы

Игра "Форма"

Весна.

Опять весна пришла на дачу.
Ликует солнце. День подрос.
И лишь одни сосульки плачут,
Жалея зиму и мороз.
Г.Новицкая

 

23.2

Заучивание стихотворения

Развивать память

Стихотворение

 

23.3

Игра "Мозаика"

Развиват мышление, мелкую моторику рук

Мозаика

24

24.1

Д/и "Четвертый лишний"

Развивать умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать

Картинки

Хомка.

Хомка-хомка хомячок
Полосатенький бочок
Хомка рано встаёт,
Щёчки моет, ушки трёт.
Подметает Хомка
Хатку и выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка сильным хочет стать.

 

24.2

Упражнение "Животные"

Развивать внимание

 

24.3

"У кого что", "Справа-слева"

Развивать восприятие ориентировку в пространстве.

Иллюстрации

 

24.4

"Придумай слова"

Развивать творческое воображение и речь

25

25.1

Игра "Я знаю 5 названий"

Учить детей подбирать предметы к обобщающим понятиям

Мячик

Загадки

Доска на веревках
Не хуже лошадки,
Катает всех ловких
На детской площадке.
(Качели)

Круглый, гладкий, как арбуз…
Цвет – любой, на разный вкус. Коль отпустишь с поводка,
Улетит за облака.
(Воздушный шар)

 

25.2

Игры-ребусы лабиринты

Развивать устойчивость внимания

Лабиринты

 

25.3

Работа в тетради, решение логических задач

Развивать логическое мышление

Тетрадь, карандаш

 

25.4

"Угадай кто я?"

Развивать воображение

 

25.5

Словесная игра "Что мы слышим?"

Развивать слуховое внимание

26

26.1

"Запомни картинки"

Развивать зрительную память

Предметные картинки

Тесто pучками помнем
Сладкий тоpтик испечем
Серединку смажем джемом
А верхушку сладким кремом
И кокосовою крошкой
Мы присыплем торт немножко
А потом заварим чай,
В гости друга приглашай.

 

26.2

Работа в тетради

Развивать мелкую моторику рук

Тетрадь, карандаш

 

26.3

Игры со стихами

Развивать слуховую память

 

26.4

Игра "Геометрическое лото"

Развивать внимание

Лото

 

26.5

"Найди отличие"

Развивать произвольное внимание

Иллюстрации

27

27.1

"Подбери картинки"

Развивать память, мышление

Предметные картинки

Мышонок.

Этот мышонок в норке сидит,
Этот мышонок в поле бежит,
Этот мышонок колосья считает,Этот мышонок зерно собирает,
Этот мышонок кричит: “Ура, все собирайтесь, обедать пора!”

 

27.2

"Придумай картинки"

Развивать творческое воображение и речь

 

27.3

Д/и "Силуэты и контуры"

Развивать зрительное восприятие, образное мышление

Контуры и силуэты предметов

 

27.4

Д/и "Собери целое"

Развивать зрительное восприятие целого

Пазлы "Сказочные герои"

 

27.5

Работа в тетради "Составление изображение объектов"

Развивать воображение, восприятие, образное мышление

Тетрадь, карандаш

28

28.1

"Веселые шнуровки"

Развивать мелкую моторику рук

Шнуровки

Сорока.

Семь суток соpокaстapaлaсь, спешила,Себе сапоги сыромятные сшила.

 

28.2

Словесная игра "Что мы слышим?"

Развиваем слуховое внимание

 

28.3

Игра-лото "Найди и назови"

Развивать логику и мышление

Лото

 

28.4

Инры--ребусы, лабиринты

Развивать устойчивость внимания

Лабиринты

 

28.5

"Запомни картинки"

Развивать зрительную память

Предметные картинки

 
 
Назад к содержимому | Назад к главному меню