АООП 1 класс - школа-интернат

Перейти к контенту

Главное меню:

АООП 1 класс

Сведения об образовательной организации > Образование

Введение…………………………………………………………………………..3
I. Целевой раздел……………………………………………………………...…4
1. Пояснительная записка ……………………………………………………..4
1.1. Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…………………………………..………4
1.2. Нормативные документы для разработки адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)……………………………4
1.3. Структура  адаптированной  основной  общеобразовательной программы образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…………………………………………………………..……….6
1.4. Принципы и подходы к формированию  адаптированной основной общеобразовательной программы……………………………………………..8
1.5   Цель реализации адаптированной основной образовательной программы образования…………………………………………………………………....10
1.6  Психолого-педагогическая  характеристика  обучающихся  с  легкой   умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ……………...12
1.7  Особые  образовательные  потребности  обучающихся  с  легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…………….17
1.8  Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  адаптированной основной общеобразовательной программы……………………………………………...19
1.9. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)………………………….……………………………………….37
II. Содержательный раздел …………………………………………………..50
2.1. Программа формирования базовых учебных действий………………….50
2.2.  Программы отдельных учебных предметов,  курсов коррекционно-развивающей области………………………………………………………….61
2.3.Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…………………………..68
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни………………………………………………….….106
2.5. Программа внеурочной деятельности……………………………….….125
2.6.Программа коррекционной работы…………………………….………..136
III. Организационный раздел …………………………………………….154
3.1.Учебный план………………………………………………………………154
3.2.Система специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта……………………159




Введение
Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  разработана на основе  федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проекта   адаптированной  основной  общеобразовательной  программы  (далее  ― АООП)  образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  ―  это  общеобразовательная  программа, адаптированная для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,  и  обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом,  объём и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, систему оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной программы, систему  специальных  условий  реализации  основной  образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура  АООП образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  включает  целевой,  содержательный  и организационный разделы.
В адаптированной основной образовательной программе образования детей с умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  используются  следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.
АООП – адаптированная основная образовательная программа.
ОО – образовательная организация.
СИПР – специальная индивидуальная программа развития.
ТМНР  ―  обучающиеся  с  тяжелыми  и  множественными нарушениями развития.


I. Целевой раздел

Пояснительная записка

1.1   Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Адаптированная  основная  общеобразовательная  программа  (далее  ― АООП)  образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  ―  это  общеобразовательная  программа, адаптированная для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,  и  обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с  федеральным государственным образовательным стандартом образования  обучающихся с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  и с учётом примерной адаптированной основной образовательной программы  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.2  Нормативные документы для разработки адаптированной основной образовательной программы обучающихся с    умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Нормативно-правовую базу разработки АООП образования обучающихся с умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями) Областного государственного казенного образовательного  учреждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  «Измайловская ШИ» (далее – Программа) составляют:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
• Федеральный  государственный  образовательный  стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.
• Примерная адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 30 марта 2015 г.
• Санитарно-эпидемиологические  правила и нормативы  СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г.
• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./ Под ред. И.М. Бгажноковой/ – М.: Просвещение, 2010 г.
• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./Под.ред. В.В.Воронковой/ -  М.: «Просвещение» 2009 г.
• Устав ОГКОУ Измайловской ШИ.
Локальные акты ОГКОУ Измайловской ШИ:
•  Положение  о системе оценки достижения возможных результатов освоения основной адаптированной образовательной программы обучающимися с умственной отсталостью  

1.3  Структура  адаптированной  основной  общеобразовательной программы
Структура  АООП образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  включает  целевой,  содержательный  и организационный разделы.
Целевой  раздел  определяет  общее  назначение,  цели,  задачи  и планируемые  результаты  реализации  АООП  образовательной  организацией (далее  ―  Организация),  а  также  способы  определения  достижения  этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые  результаты  освоения  обучающимися  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный  раздел  определяет  общее  содержание  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и  включает  следующие  программы,  ориентированные  на  достижение
личностных и предметных результатов:
• программу формирования базовых учебных действий;
• программы  отдельных  учебных  предметов,  курсов  коррекционно-развивающей области;
• программу  духовно-нравственного  развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• программу  формирования  экологической  культуры,  здорового  и безопасного образа жизни;
• программу внеурочной деятельности;
• программу  коррекционной  работы  с  обучающимися  с  легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
Организационный  раздел  определяет  общие  рамки  организации образовательного  процесса,  а  также  механизмы  реализации  АООП  организацией.
Организационный раздел включает:
• учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса (Примерный календарный учебный график);
• систему  специальных  условий  реализации  основной  образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
• кадровые условия;
• финансово-экономические условия;  
• материально-технические условия.
В  соответствии  с  требованиями  Стандарта  Организация  может создавать  два  варианта  АООП  образования  обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― варианты 1 и 2. Каждый вариант  АООП  содержит  дифференцированные  требования  к  структуре, результатам  освоения  и  условиям  ее  реализации,  обеспечивающие удовлетворение  как  общих,  так  и  особых  образовательных  потребностей
разных  групп  или  отдельных  обучающихся  с  умственной  отсталостью, получение  образования  вне  зависимости  от  выраженности  основного нарушения,  наличия  других  (сопутствующих)  нарушений  развития,  места проживания обучающегося, вида Организации.
Обучающийся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  получает  образование  по  АООП  (варианты  1  и  2)  в пролонгированные сроки, которое по содержанию и итоговым достижениям
не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На  основе  ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создана  АООП образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  которая  при  необходимости индивидуализируется  (разрабатывается специальная  индивидуальная  программа  развития; далее ―  СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том  числе  индивидуальные  учебные  планы,  учитывающие  образовательные потребности  групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП образования   обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями),  имеющих  инвалидность,  дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее  —  ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение  одного  из  вариантов  АООП  образования  обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  осуществляется на  основе  рекомендаций  психолого-медико-педагогической  комиссии  (далее – ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом  индивидуальной программы развития  инвалида  (далее  ―  ИПР)  и  в  порядке,  установленном законодательством Российской Федерации.

1.4  Принципы и подходы к формированию  адаптированной основной общеобразовательной программы
В основу разработки АООП образования обучающихся  с легкой умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход  к построению АООП обучающихся с  легкой  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями) предполагает  учет  их  особых  образовательных  потребностей,  которые
проявляются  в  неоднородности  возможностей  освоения  содержания образования.
Применение  дифференцированного  подхода  к  созданию образовательных  программ  обеспечивает  разнообразие  содержания, предоставляя  обучающимся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  возможность  реализовать  индивидуальный  потенциал развития.
Деятельностный  подход  основывается на  теоретических положениях отечественной  психологической  науки,  раскрывающих  основные закономерности  и  структуру  образования  с  учетом  специфики  развития
личности  обучающегося  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие  личности  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  школьного  возраста  определяется характером  организации  доступной  им  деятельности  (предметно-практической и учебной).
Основным  средством  реализации  деятельностного  подхода  в образовании  является  обучение  как  процесс  организации  познавательной  и предметно-практической  деятельности  обучающихся,  обеспечивающий
овладение ими содержанием обр-азования.
В  контексте  разработки  АООП  образования    обучающихся  с умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание  результатам  образования  социально  и  личностно  значимого характера;
• прочное  усвоение  обучающимися  знаний  и  опыта  разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
• существенное  повышение  мотивации  и  интереса  к  учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только  успешное  усвоение  некоторых  элементов  системы  научных  знаний, умений  и  навыков  (академических  результатов),  но  и  прежде  всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В  основу  АООП  образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
• принципы  государственной  политики  РФ  в  области  образования (гуманистический  характер  образования,  единство  образовательного пространства  на  территории  Российской  Федерации,  светский  характер
• образования,  общедоступность  образования,  адаптивность  системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип  коррекционно-развивающей  направленности;
• образовательного  процесса,  обуславливающий  развитие  личности обучающегося  и  расширение  его  «зоны  ближайшего  развития»  с  учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип  преемственности,  предполагающий  взаимосвязь  и непрерывность  образования  обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
•  принцип  целостности  содержания  образования,  обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными  предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
• принцип  направленности  на  формирование  деятельности, обеспечивающий  возможность  овладения  обучающимися  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им  предметно-практической  деятельности,  способами  и  приемами познавательной  и  учебной  деятельности, коммуникативной  деятельности  и нормативным поведением;
• принцип  переноса  усвоенных  знаний  и  умений  и  навыков  и отношений,  сформированных  в  условиях  учебной  ситуации,  в  различные жизненные  ситуации,  что  позволяет  обеспечить  готовность  обучающегося  к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
1.5   Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
Цель  реализации  АООП образования  обучающихся  с  легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  —  обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение  поставленной  цели  при  разработке  и  реализации Организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
• овладение  обучающимися  с  легкой  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  учебной  деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
• формирование  общей  культуры,  обеспечивающей  разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,  физическое),  в  соответствии  с  принятыми  в  семье  и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
• достижение планируемых результатов освоения  АООП образования обучающимися  с  легкой  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  с  учетом  их  особых  образовательных  потребностей,  а  также индивидуальных особенностей и возможностей;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся  с умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями),  через организацию  их  общественно  полезной  деятельности,  проведения спортивно–оздоровительной  работы,  организацию  художественного творчества и др. с использованием системы реабилитационных курсов и факультативов (включая  организационные  формы  на  основе  сетевого  взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие  педагогических  работников,  обучающихся,  их  родителей (законных  представителей)  и  общественности  в  проектировании  и  развитии внутришкольной социальной среды.  
АООП образования  обучающихся  с умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  создана  с  учетом  их  особых образовательных потребностей.
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  включает  обязательную  часть  и  часть,  формируемую участниками образовательного процесса.
Сроки реализации АООП  образования  обучающихся  с    умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  составляет 9  лет.
В реализации АООП выделено два этапа:
I этап ―  1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель  I-го  этапа  состоит  в  формировании  основ  предметных  знаний  и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение,  углубление и  систематизацию  знаний и  умений  обучающихся  в  обязательных  предметных  областях,  овладение первоначальными  навыками  адаптации  в  динамично  изменяющемся  и развивающемся мире.

1.6  Психолого-педагогическая  характеристика  обучающихся  с  легкой   умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная  отсталость  —  это  стойкое,  выраженное  недоразвитие познавательной  деятельности  вследствие  диффузного  (разлитого) органического  поражения  центральной  нервной  системы  (ЦНС).  Понятие
«умственной  отсталости»  по  степени  интеллектуальной  неполноценности применимо  к  разнообразной  группе  детей.  Степень  выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая  (IQ  —  69-50) , умеренная (IQ  —  50-35), тяжелая (IQ  —  34-20), глубокая (IQ<20).  Наиболее многочисленную группу  среди  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной отсталостью.  Развитие  ребенка  с  легкой  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и  характеризуется  замедленностью,  наличием  отклонений  от  нормального развития,  тем  не  менее,  представляет  собой  поступательный  процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения  в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  обусловлены  особенностями  их  высшей нервной  деятельности  (слабостью  процессов  возбуждения  и  торможения, замедленным  формированием  условных  связей,  тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что  обусловлено  замедленностью  темпа  психических  процессов,  их  слабой подвижностью  и  переключаемостью.  
При  умственной  отсталости  страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых  случаях  физическое  развитие,  хотя  наиболее  нарушенным  является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  отличается  качественным своеобразием.  Относительно  сохранной  у  обучающихся  с  умственной
отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  оказывается  чувственная ступень  познания  ―  ощущение  и  восприятие.  Но  и  в  этих познавательных процессах  сказывается  дефицитарность:  неточность  и  слабость  дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и  вкусовых  ощущений  приводят  к  затруднению  адекватности  ориентировки детей  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)    в окружающей  среде.  Нарушение  объема  и  темпа  восприятия,  недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход  развития  ребенка  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной  на  использовании  практической  деятельности;  проведение специальных  коррекционных  занятий  не  только  повышают  качество ощущений  и  восприятий,  но  и  оказывают  положительное  влияние  на  развитие  интеллектуальной  сферы,  в  частности  овладение  отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  обнаруживается в развитии их  мышления, основу  которого  составляют  такие  операции,  как  анализ,  синтез,  сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти  мыслительные операции у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях  установления  отношений  между  частями  предмета,  выделении его  существенных  признаков  и  дифференциации  их  от  несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из  всех  видов  мышления  (наглядно-действенного,  наглядно-образного и  словесно-логического)  у  обучающихся  с  легкой  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  в  большей  степени  недоразвито словесно-логическое  мышление.  Это  выражается  в  слабости  обобщения, трудностях  понимания  смысла  явления  или  факта.  Обучающимся  присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:  зачастую,  они  начинают  выполнять  работу,  не  дослушав инструкции,  не  поняв  цели  задания,  не  имея  внутреннего  плана  действия.
Однако  при  особой  организации  учебной  деятельности,  направленной  на обучение  школьников  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  пользованию  рациональными  и  целенаправленными способами  выполнения  задания,  оказывается  возможным  в  той  или  иной степени  скоррегировать  недостатки  мыслительной  деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего  обучения,  позволяет  оказывать  влияние  на развитие  различных  видов  мышления  обучающихся  с  умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями),  в  том  числе  и  словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно  связаны  с  особенностями  их  памяти.  Запоминание,  сохранение  и воспроизведение  полученной  информации  обучающимися  с  умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  также  отличается  целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,  зрительно  воспринимаемые  признаки,  при  этом,  труднее осознаются  и  запоминаются  внутренние  логические  связи;  позже,  чем  у нормальных  сверстников,  формируется  произвольное  запоминание,  которое требует многократных повторений. Менее  развитым оказывается логическое опосредованное  запоминание,  хотя  механическая  память  может  быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки  памяти обучающихся с умственной  отсталостью   (интеллектуальными  нарушениями)  проявляются  не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:  вследствие  трудностей  установления  логических  отношений полученная  информация  может  воспроизводиться  бессистемно,  с  большим количеством  искажений;  при  этом  наибольшие  трудности  вызывает воспроизведение  словесного  материала.  Использование  различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения  (иллюстративной,  символической  наглядности;  различных вариантов  планов;  вопросов  педагога  и  т. д.)  может  оказать  значительное влияние  на  повышение  качества  воспроизведения  словесного  материала.
Особенности  познавательной  деятельности  школьников  с  умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  проявляются  и  в особенностях  их  внимания,  которое  отличается  сужением  объема,  малой устойчивостью,  трудностями  его  распределения,  замедленностью переключения.  В  значительной  степени  нарушено  произвольное  внимание, что  связано  с  ослаблением  волевого  напряжения,  направленного  на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в  процессе  обучения  обнаруживаются  трудности  сосредоточения  на  каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для  ученика  и  интересно  ему,  то  его  внимание  может  определенное  время поддерживаться  на  должном  уровне.  Под  влиянием  специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики,  но  вместе  с  тем,  в  большинстве  случаев  эти показатели  не достигают возрастной нормы.
Для  успешного  обучения  необходимы  достаточно  развитые  представления  и  воображение.  Представлениям  детей  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  свойственна  недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании  и  понимании  учебного  материала.  Воображение  как  один  из наиболее  сложных  процессов  отличается  значительной  несформированностью,  что  выражается  в  его  примитивности,  неточности  и  схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений,  прежде  всего  ―  представлений  об  окружающей  действительности.
У  школьников  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  отмечаются  недостатки  в  развитии  речевой  деятельности, которая проявляется  в  недоразвитии  всех  сторон  речи:  фонетической,  лексической, грамматической.  
Моторная  сфера  детей  с  легкой  степенью  умственной  отсталости (интеллектуальными  нарушениями),  как  правило,  не  имеет  выраженных нарушений.  Наибольшие  трудности  обучающиеся  испытывают  при выполнении  заданий,  связанных  с  точной  координацией  мелких  движений пальцев  рук.  В  свою  очередь,  это  негативно  сказывается  на  овладении письмом  и  некоторыми  трудовыми  операциями.  Проведение  специальных упражнений,  включенных  как  в  содержание  коррекционных  занятий,  так  и используемых  на  отдельных  уроках,  способствует  развитию  координации  и точности  движений  пальцев  рук  и  кисти,  а  также  позволяет  подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  проявляются  и  в  нарушении эмоциональной  сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны,  однако  они  отличаются  отсутствием  оттенков  переживаний, неустойчивостью  и  поверхностью.  Отсутствуют  или  очень  слабо  выражены переживания,  определяющие  интерес  и  побуждение  к  познавательной деятельности,  а  также  с  большими  затруднениями  осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая  сфера  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений  и  побуждений,  большой  внушаемостью.  Такие  школьники предпочитают  выбирать  путь,  не  требующий  волевых  усилий,  а  вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие  отрицательные  черты  личности,  как  негативизм  и  упрямство.
Своеобразие  протекания  психических  процессов  и  особенности  волевой сферы  школьников  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  оказывают  отрицательное  влияние  на  характер  их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти  недостатки  особенно  ярко  проявляются  в  учебной  деятельности, поскольку  учащиеся  приступают  к  ее  выполнению  без  необходимой предшествующей  ориентировки  в  задании  и,  не  сопоставляя  ход  ее выполнения,  с  конечной  целью.  В  процессе  выполнения  учебного  задания они  часто  уходят  от  правильно  начатого  выполнения  действия, «соскальзывают»  на  действия,  произведенные  ранее,  причем  осуществляют их  в  прежнем  виде,  не  учитывая  изменения  условий.  Вместе  с  тем,  при проведении  длительной,  систематической  и  специально  организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию  и  контролю,  им  оказываются  доступны  разные  виды деятельности:  изобразительная  и  конструктивная  деятельность,  игра,  в  том числе  дидактическая,  ручной  труд,  а  в  старшем  школьном  возрасте  и некоторые  виды  профильного  труда.  Следует  отметить  независимость  и самостоятельность  этой  категории  школьников  в  уходе  за  собой,  благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения  высшей  нервной  деятельности,  недоразвитие  психических процессов  и  эмоционально-волевой  сферы  обусловливают  формирование некоторых  специфических  особенностей  личности  обучающихся  с
умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями), проявляющиеся  в  примитивности  интересов,  потребностей  и  мотивов,  что затрудняет  формирование  социально  зрелых  отношений  со  сверстниками  и взрослыми.
Выстраивая  психолого-педагогическое  сопровождение  психического развития  детей  с  легкой  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями),  следует  опираться  на  положение,  сформулированное Л. С. Выготским,  о  единстве  закономерностей  развития  аномального  и нормального  ребенка, а  так  же  решающей роли создания таких социальных условий  его  обучения  и  воспитания,  которые  обеспечивают  успешное «врастание»  его  в  культуру.  В  качестве  таких  условий  выступает  система коррекционных  мероприятий  в  процессе  специально  организованного  обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее  зону ближайшего развития.

1.7  Особые  образовательные  потребности  обучающихся  с  легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие  познавательной,  эмоционально-волевой  и  личностной сфер  обучающихся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  разных  групп  проявляется  не  только  в  качественных  и количественных  отклонениях  от  нормы,  но  и  в  глубоком  своеобразии  их социализации.  Они  способны  к  развитию,  хотя  оно  и  осуществляется замедленно,  атипично,  а  иногда  с  резкими  изменениями  всей  психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов  структуры  данного  нарушения,  перспективы  образования  детей  с умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями) детерминированы  в  основном  степенью  выраженности  недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким  образом,  современные  научные  представления  об  особенностях психофизического  развития  разных  групп  обучающихся  с  умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  позволяют  выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так и специфические.
К  общим  потребностям  относятся:  время  начала  образования, содержание образования, разработка и использование специальных  методов и  средств  обучения,  особая  организация  обучения,  расширение  границ
образовательного  пространства,  продолжительность  образования  и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для  обучающихся  с  легкой  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  характерны  следующие  специфические образовательные потребности:
• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• обязательность  непрерывности  коррекционно-развивающего  процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
• научный,  практико-ориентированный,  действенный  характер содержания образования;
• доступность  содержания  познавательных  задач,  реализуемых  в процессе образования;
• систематическая  актуализация  сформированных  у  обучающихся  знаний  и  умений;  специальное  обучение  их  «переносу»  с  учетом изменяющихся  условий  учебных,  познавательных,  трудовых  и  других ситуаций;
• обеспечении  особой  пространственной  и  временной  организации общеобразовательной  среды  с  учетом  функционального  состояния центральной  нервной  системы  и  нейродинамики  психических  процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• использование  преимущественно  позитивных  средств  стимуляции деятельности  и  поведения  обучающихся,  демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
• развитие  мотивации  и  интереса  к  познанию  окружающего  мира  с учетом  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  ребенка  к  обучению  и социальному взаимодействию со средой;
• стимуляция  познавательной  активности,  формирование  позитивного  отношения к окружающему миру.
•  психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение,  направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения.
1.8  Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  адаптированной основной общеобразовательной программы

Результаты  освоения  с  обучающимися  с  легкой  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  АООП  оцениваются  как итоговые на момент завершения образования.
Освоение  обучающимися  АООП,  которая  создана  на  основе  ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  предполагает  достижение  ими  двух  видов  результатов:  личностных  и предметных.
В  структуре  планируемых  результатов  ведущее  место  принадлежит личностным  результатам,  поскольку  именно  они  обеспечивают  овладение комплексом  социальных  (жизненных)  компетенций,  необходимых  для достижения  основной  цели  современного  образования  ―  введения обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Предметные  результаты  освоения  АООП
Предметные  результаты  освоения  АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают: освоенные  обучающимися  знания  и  умения,  специфичные  для  каждой предметной  области,  готовность  их  применения.  Предметные  результаты обучающихся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  не  являются  основным  критерием  при  принятии  решения  о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет  два  уровня  овладения  предметными  результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный  уровень  является  обязательным  для  большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  Вместе  с  тем,  отсутствие  достижения  этого  уровня  отдельными обучающимися  по  отдельным  предметам  не  является  препятствием  к получению  ими  образования  по  этому  варианту  программы.  В  том  случае, если  обучающийся  не  достигает  минимального  уровня  овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по  рекомендации  психолого-медико-педагогической  комиссии  и  с  согласия родителей  (законных  представителей)  Организация  может  перевести обучающегося  на  обучение  по  индивидуальному  плану  или  на  АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2):
•  Минимальный уровень достижения предметных результатов фиксируется в программах по предметам и курсам с ориентацией на всех обучающихся класса.
• Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
• Достаточный уровень достижения предметных результатов фиксируется в программах по предметам и курсам адресно для отдельных обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с указанием фамилий после проведения входящей диагностики.

1.9. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Система оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы обучающимися  с умственной отсталостью обеспечивает связь между требованиями стандарта и образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии  с  требованиями  Стандарта  являются:
1. Установление достижения возможных личностных и предметных результатов обучающимися в освоении АООП по окончанию начальной ступени обучения.
2. Установление динамики развития обучающихся по итогам учебных четвертей  и учебного года.
3. Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всех участников образовательных отношений.
Система  оценки  достижения  обучающимися с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  планируемых  результатов  освоения АООП призвана решить следующие задачи:
• закреплять  основные  направления  и  цели  оценочной  деятельности, описывать  объект  и  содержание  оценки,  критерии,  процедуры  и  состав инструментария  оценивания,  формы  представления  результатов,  условия  и  границы применения системы оценки;
• ориентировать  образовательный  процесс  на  нравственное  развитие  и  воспитание  обучающихся,  достижение  планируемых  результатов  освоения  содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
• обеспечивать  комплексный  подход  к  оценке  результатов  освоения  АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
• предусматривать  оценку  достижений  обучающихся  и  оценку  эффективности деятельности общеобразовательной организации;
• позволять  осуществлять  оценку  динамики  учебных  достижений  обучающихся и развития их жизненной компетенции.
В соответствии с требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  оценке  подлежат  личностные и предметные результаты.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при  оценке итоговых достижений.
Концептуальные основы оценочной деятельности:
1. Закономерные затруднения в освоении обучающимися отдельных предметов не рассматриваются как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
2. Оценка производится с учетом актуального психического и соматического состояния обучающегося.
3. Формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываются индивидуально с учетом образовательных потребностей обучающихся.
4. В процессе выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая помощь (выполнение по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым).
5. Оценка результативности достижений происходит в присутствии родителей (законных представителей).
6. Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в каждой образовательной области создает основу для дальнейшей корректировки АООП, конкретизации плана коррекционно-развивающей работы.
7. Оценка должна отражать не только качество, но и степень самостоятельности обучающегося при выполнении действий, операций, направленных на решение жизненных задач.
Функции системы оценки достижения  планируемых результатов:
1. Ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий.
2. Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных компетенций и учебных достижений обучающихся.

Описание объекта оценки:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заносятся в рабочие программы по предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и внеурочной работы.
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
4. Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению новых знаний и степень самостоятельности в их применении в практической деятельности.
5. Возможные предметные результаты заносятся в рабочую программу с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей.
6. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП является достижение возможных результатов освоения образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
7. Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения обучающимися АООП, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
• что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени обучения;
• что из полученных знаний он может и должен применять на практике;
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.  
Оценка личностных результатов

Личностные  результаты  включают  овладение  обучающимися социальными  (жизненными)  компетенциями,  необходимыми  для  решения практико-ориентированных  задач  и  обеспечивающими  формирование  и  развитие социальных отношений обучающихся в различных средах
Оценка  личностных  результатов  предполагает,  прежде  всего,  оценку продвижения  ребенка  в  овладении  социальными  (жизненными)  компетенциями,  которые,  в  конечном  итоге,  составляют  основу  этих  результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции  используется метод экспертной оценки. Она объединяет всех участников процесса образования ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и дома. В ее состав входит родитель (законный представитель) ребенка, учитель, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог и учитель-логопед.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки  достижений ребенка  в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.
Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его развития в повседневной жизни. Критериальным аппаратом служит классификатор жизненных компетенций и разработанный на его основе
индивидуальный перечень возможных результатов личностного развития. (Приложение 1. Программа оценки личностных результатов.)
Лист оценки индивидуальных личностных достижений.

Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции ребенка по  позициям:
• адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения;
• владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
• продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Процедура оценки достижения личностных результатов освоения АООП.
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике  развития жизненной компетенции обучающегося с умственной отсталостью за год по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей оценки и данных входящей оценки личностного развития (октябрь 1 класса). Оценка достижений и оценка динамики оформляется классным руководителем в форме характеристики личностного развития ребенка один раз в год и является приложением к СИПР.   Результаты оценки личностных достижений заносятся  в  индивидуальную  карту  развития  обучающегося  (дневник  наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики. При установлении оценки достижений от 0 до 4 проводится пооперациональная оценка действия для планирования коррекционной работы с ребенком на будущий год.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших АООП, соразмерно индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям, отраженным в специальной индивидуальной образовательной программе:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся в рабочие программы по предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и внеурочной работы.
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися социальными компетенциями, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
4. Возможные личностные результаты определяются согласно особым образовательным потребностям каждого ребенка с умственной отсталостью на основе  материалов  для  проведения  процедуры  оценки  жизненных компетенций
Оценка предметных результатов
Предметные  результаты  связаны  с  овладением  обучающимися  содержанием  каждой  предметной  области  и  характеризуют  достижения  обучающихся  в  усвоении  знаний  и  умений,  способность  их  применять  в  практической деятельности. Оценку  предметных  результатов  целесообразно  начинать  со  второго полугодия  II-го  класса,  т. е.  в  тот  период,  когда  у  обучающихся  будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,  сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее  организовывать под руководством учителя.  Во  время  обучения  в  I-м  классе,  а также  в  течение  первого  полугодия  II-го  класса  целесообразно  всячески поощрять  и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.  При  этом  не  является  принципиально  важным,  насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является  появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем  учителя,  но  и  с  определенной  долей  самостоятельности  во взаимодействии с учителем и одноклассниками. В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  предметных  результатов  должна базироваться  на  принципах  индивидуального  и  дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую  функцию,  поскольку  они  играют  определенную  роль  в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для  преодоления  формального  подхода  в  оценивании  предметных  результатов  освоения  АООП  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  необходимо,  чтобы  балльная  оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями  оценки  планируемых  результатов  являются  следующие: соответствие  /  несоответствие  науке  и  практике;  полнота  и  надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.  Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с  точки  зрения  достоверности  как  «верные»  или  «неверные».  Критерий «верно»  /  «неверно»  (правильность  выполнения  задания)  свидетельствует  о частотности  допущения  тех  или  иных  ошибок,  возможных  причинах  их появления,  способах  их  предупреждения  или  преодоления.  По  критерию полноты  предметные  результаты  могут  оцениваться  как  полные,  частично полные  и  неполные.  Самостоятельность  выполнения  заданий  оценивается  с позиции  наличия  /  отсутствия  помощи  и  ее  видов:  задание  выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с  опорой  на  образец;  задание  не  выполнено  при  оказании  различных  видов помощи.
Результаты  овладения  АООП  выявляются  в  ходе  выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
• по способу предъявления (устные, письменные, практические);
• по  характеру  выполнения  (репродуктивные,  продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель  надежности  полученных  результатов,  что  дает  основание  оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В  текущей  оценочной  деятельности  целесообразно  соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «удовлетворительно»  (зачёт),  если  обучающиеся  верно  выполняют  от 35% до 50% заданий;
• «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
• «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной  системы  отметок  по  5-балльной  шкале,  однако  требует  уточнения  и  переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали  бы  учебную  и  практическую  деятельность  обучающегося, оказывали  бы  положительное  влияние  на  формирование  жизненных компетенций.
Согласно  требованиям  Стандарта  по  завершению  реализации  АООП  проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое  ―  предполагает  комплексную  оценку  предметных  результатов усвоения  обучающимися  русского  языка,  чтения  (литературного  чтения), математики и основ социальной жизни;
второе  ―  направлено  на  оценку  знаний  и  умений  по  выбранному профилю труда.
Организация  самостоятельно  разрабатывает  содержание  и  процедуру проведения итоговой аттестации.
Результаты  итоговой  аттестации  оцениваются  в  форме  «зачет»  /  «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную  деятельность  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями),  осуществляется  на  основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития  обучающегося  («было»  ―  «стало»)  или  в  сложных  случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется  в  ходе  ее  аккредитации,  а  также  в  рамках  аттестации педагогических  кадров.  Она  проводится  на  основе  результатов  итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
• результатов  мониторинговых  исследований  разного  уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации АООП;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом  оценки  в  ходе  данных  процедур  является  также  текущая оценочная  деятельность  образовательных  организаций  и  педагогов,  и  в частности  отслеживание  динамики  образовательных  достижений обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов (речевая практика, русский язык, математика, мир природы и человека). Поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стан¬дартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Приложение 2. Оценка достижений предметных результатов АООП по предметной области «Речевая практика».
Приложение 3. Оценка достижений предметных результатов АООП по предметной области «Живой мир».
Приложение 4. Оценка достижений предметных результатов АООП по предметной области «Язык и речевая практика».
Приложение 5. Оценка достижений предметных результатов АООП по предметной области «Математика».
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы  образования является достижение предметных результатов образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых), направленных на определение уровня освоения учебного материала учащимися.  Проводится внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых (промежуточная, годовая аттестация) работ по русскому языку,  математике.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в  3-4 классах. При оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная система.
Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов
     Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Процедура оценки предметных результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1. Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения АООП используется технология тестовых заданий по каждому учебному предмету.
2. Задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных потребностей. Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и объема стимульного материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания.
3. Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.
4. Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП производится учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка производится учителем  и учителем-логопедом совместно.
5. Оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические учебные умения.

Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания,  обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в четверть.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике  усвоения АООП каждым обучающимся с умственной отсталостью по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку, которая проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету.
Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено», «неусвоено». Отметке «усвоено» соответствует шкальная оценка от 1 до 5. Отметке «неусвоено» соответствует шкальная оценка 0 по обеим составляющим предметных результатов. При оценке достижения возможных предметных результатов освоения АООП в 1-3 классах и за 1-3 четверти 4 класса выставляется двухуровневая отметка.
Итоговая отметка по пятибалльной системе проставляется обучающемуся по итогам освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за 4 четверть 4 класса и за курс обучения на начальной ступени
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  (далее  ― программа  формирования  БУД,  Программа)  реализуется  в  процессе  всего школьного обучения и конкретизирует требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к личностным и предметным  результатам  освоения  АООП.  Программа  формирования  БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная  цель  реализации программы формирования БУД состоит в формировании  основ  учебной  деятельности  учащихся  с  легкой  умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями),  которые  обеспечивают  его подготовку  к  самостоятельной  жизни  в  обществе  и  овладение  доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
•  формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение  комплексом  базовых  учебных  действий,  составляющих операционный компонент учебной деятельности;
•  развитие  умений  принимать  цель  и  готовый  план  деятельности, планировать  знакомую  деятельность, контролировать  и  оценивать  ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Программа  формирования базовых учебных действий содержит:

1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых учебных действий.
3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с Программой и учебным планом и   типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых учебных действий;
4. Планируемые результаты сформированности БУД.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные  подходы  к  повышению  эффективности  обучения предполагают  формирование  у  школьника  положительной  мотивации  к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется  развитию  и  коррекции  мотивационного  и  операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий
• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
• формирование  готовности  обучающегося  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение целостности развития личности обучающегося.  
I  класс
Базовые  учебные  действия,  формируемые  у  младших  школьников, обеспечивают,  с  одной  стороны,  успешное  начало  школьного  обучения  и осознанное  отношение  к  обучению,  с  другой  ―  составляют  основу формирования  в  старших  классах  более  сложных  действий,  которые содействуют  дальнейшему  становлению  ученика  как  субъекта  осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные  учебные  действия  обеспечивают  готовность  ребенка  к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном  уровне ролевых функций  и  включение  в  процесс  обучения  на  основе  интереса  к  его содержанию и организации.
2. Коммуникативные  учебные  действия  обеспечивают  способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные  учебные  действия  представлены  комплексом начальных  логических  операций,  которые  необходимы  для  усвоения  и использования  знаний  и  умений  в  различных  условиях,  составляют  основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
5.  Умение  использовать  все  группы  действий  в  различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
В составе основных видов БУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, коммуникативный,  регулятивный,  познавательный.
Личностные учебные действия
Личностные  учебные  действия  ―  осознание  себя  как  ученика, заинтересованного  посещением  школы,  обучением,  занятиями,  как  члена семьи,  одноклассника,  друга;  способность  к  осмыслению  социального окружения,  своего  места  в  нем,  принятие  соответствующих  возрасту ценностей  и  социальных  ролей;  положительное  отношение  к  окружающей действительности,  готовность  к  организации  взаимодействия  с  ней  и эстетическому  ее  восприятию;  целостный,  социально  ориентированный взгляд  на  мир  в  единстве  его  природной  и  социальной  частей; самостоятельность  в  выполнении  учебных  заданий,  поручений, договоренностей;  понимание  личной  ответственности  за  свои  поступки  на основе  представлений  об  этических  нормах  и  правилах  поведения  в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
• вступать в контакт и работать в коллективе  (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
• использовать  принятые  ритуалы  социального  взаимодействия  с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать  инструкцию к учебному заданию в разных видах  деятельности и быту;
• сотрудничать  с  взрослыми  и  сверстниками  в  разных  социальных ситуациях;
• доброжелательно  относиться,  сопереживать,  конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться  и  изменять  свое  поведение  в  соответствии  с объективным  мнением  большинства  в  конфликтных  или  иных  ситуациях взаимодействия с окружающими

Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:  
• адекватно  соблюдать  ритуалы  школьного  поведения  (поднимать  руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• принимать  цели  и  произвольно  включаться  в  деятельность,  следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать  свои действия и действия одноклассников;
• соотносить  свои  действия  и  их  результаты  с  заданными  образцами, принимать  оценку  деятельности,  оценивать  ее  с  учетом  предложенных  критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
• выделять  некоторые  существенные,  общие  и  отличительные  свойства хорошо знакомых предметов;
• устанавливать видео-родовые отношения предметов;
• делать  простейшие  обобщения,  сравнивать,  классифицировать  на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
• читать;
• писать;
• выполнять арифметические действия;
• наблюдать  под  руководством  взрослого  за  предметами  и  явлениями окружающей действительности;
• работать  с  несложной  по  содержанию  и  структуре  информацией (понимать  изображение,  текст,  устное  высказывание,  элементарное схематическое  изображение,  таблицу,  предъявленных  на  бумажных  и электронных и других носителях).
2.2   Программы отдельных учебных предметов,    курсов коррекционно-развивающей области

Программы отдельных учебных предметов  обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных, предметных) освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Каждая программа содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
2.3.  Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: Дом Культуры, краеведческий музей, районная библиотека, Дворец спорта и др.

Портрет ученика ОГКОУ Измайловской ШИ
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
•  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
•  любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих

Программа содержит разделы:
1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на первой ступени обучения.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Основные направления и содержание духовно- нравственного развития.
4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
7. Перечень рекомендуемых  воспитательных форм и мероприятий.
8. Диагностика обучающихся начальной школы.

Цель и задачи духовно-нравственного  развития и воспитания обучающихся на ступени образования

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Основная педагогическая цель — воспитание, со¬циально-педагогическая поддержка становления и разви¬тия высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и предусматривают в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реа¬лизации творческого потенциала в учебно-игровой, предмет¬но-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не¬прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней уста¬новке личности школьника поступать согласно своей со-вести;
• формирование основ нравственного самосознания лич¬ности (совести) — способности младшего школьника форму¬лировать собственные нравственные обязательства, осу-ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающим¬ся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, долж¬ном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного опти¬мизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценнос¬тей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаи¬вать свою нравственно оправданную позицию, проявлять кри¬тичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступ¬кам и действиям, совершаемым на основе морального выбо¬ра, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению труд¬ностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответствен¬ности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему нацио¬нальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотруд¬ничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзыв¬чивости, понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценно¬стных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным орга¬низациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэт¬нического общения, уважения к языку, культурным, религи¬озным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих воз¬можностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (Интеллектуальными нарушениями).
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и нацио¬нальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство,
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, за¬бота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетичес¬кое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Организация духовно-нравственного и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства ду¬ховно-нравственного развития обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), его эффектив¬ной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, вне¬школьную, семейную, общественно полезную, трудовую, эс¬тетическую, социально коммуникативную и др. на основе ба-зовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;
• в личном  примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Социальные партнеры ОГКОУ Измайловской ШИ
МОУ дополнительного образования детей «Детская школа искусств» р.п. Измайлово
   МОУ Средняя общеобразовательная школа  им. Н.Г.Зырина р.п. Измайлово.
Измайловская поселкова модельная библиотека
   МАУ «Измайловский Дом культуры» МО «Измайловское городское поселение»
ОГКУ Центр занятости населения (ОГКУ ЦЗН) Барышского района
ОГОУ НПО Профессиональное училище №12, г.Барыш
Детская юношеская спортивная школа г. Барыша
ГУЗ Барышская ЦРБ
КПДН и ЗП г. Барышского района.
МО «Барышский район» Центр «Семья».
МО  «Барышский район» реабилитационный центр «Планета детства»
Поссовет р.п. Измайлово

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных  предметных программ и программ формирования базовых  учебных действий.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
• Повышение педагогической культуры родителей  (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.

Система работы образовательного учреждения по повыше¬нию педагогической культуры родителей (законных предста¬вителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образо¬вательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образо¬вательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реали¬зации программ духовно-нравственного развития и воспита¬ния обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогичес¬ким самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становле¬ния и развития педагогической культуры каждого из родите¬лей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в ре¬шении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания;
• знания, получаемые родителями (законными представите¬лями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифи¬цированного, ответственного, свободного участия в воспита-тельных программах и мероприятиях;
• совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.);
• расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени образования планируется достижение следующих результатов:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютер¬ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окру¬жающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно обеспечиваться достижение научающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
• При этом учитывается, что достижение эффекта — разви¬тие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обу¬чающихся, воспитанников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучаю¬щимися социальных знаний (об общественных нормах, уст¬ройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понима¬ния социальной реальности и повседневной жизни. Для дос¬тижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основ¬ном и дополнительном образовании) как значимыми для не¬го носителями положительного социального знания и повсе¬дневного опыта.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль¬но действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обу¬чающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Анкета «Оцени себя сам»
Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная характеристика была общепризнана.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны».
Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям: совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
Устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.


МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста «Оцени себя».
Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала — вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.

В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.

При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои отрицательные черты.

Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.

Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.


СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть использована следующая методика.
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье — неучебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников.
Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).
2. Особенности прогностической оценки этих школьников.
3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на оценку способностей к учебе или на качества личности.
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на учебные ситуации.
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации
обучающихся начальных классов
Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся.В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
   5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе,     школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они  не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
 Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также  применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?       
а)  да б)   не очень  в)  нет
2.  Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а)    иду с радостью   б)   бывает по-разному  в)   чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам,   
 ты пошел бы в школу или остался дома?
а)   пошел бы в школу  б)   не знаю  в)   остался бы дома
4.  Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а)   не нравится  б)   бывает по-разному  в)   нравится
5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а)   не хотел бы  б)   не знаю  в)   хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а)   нет  б)    не знаю  в)    хотел бы
7.  Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а)   часто  б)   редко  в)    не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а)   мне нравится наш учитель  б)   точно не знаю  в)   хотел бы
9.  У тебя в классе много друзей?
               а)   много  б)    мало  в)  нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
            а)  нравятся   б)  не очень   в)  не нравятся





Анкета для родителей
«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.
1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)
- да- больше да, чем нет- трудно сказать- больше нет, чем да- нет.
2. Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных ответов:
- очень хорошо-хорошо- удовлетворительно- плохо- очень плохо- безразлично
3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?
- очень хорошо-хорошо- удовлетворительно- плохо- очень плохо- безразлично
4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы                                  (подчеркните)
- весёлый и жизнерадостный- уставший, но удовлетворённый
- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый
5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка (подчеркните)?
- учитывают- в основном учитывают- и да, и нет (трудно сказать)  - мало учитывают- не учитывают
6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)? _____________________________________________¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬ ¬_______
7. Что не нравится вам в школе (напишите)? _______________________________________________________________
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе (напишите)? ________________________________________________________
11. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите) __________________________________________________________________9. Подскажите,  пожалуйста, что необходимо  изменить в школе, чтобы ваш ребёнок обладал названными качествами (напишите)?  ____________________________________________________


2.3    Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — комплексная программа формирования у обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на I ступени образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
Выбор стратегии реализации настоящей программы совершён с учётом психологических и психофизиологических характеристик детей младшего школьного возраста, опираясь на зону актуального развития. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Принципы, которые легли в основу создания  программы:
• Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
• Учет  возрастных особенностей обучающихся
• Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
• Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
• Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.
• Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы
• Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Наиболее эффективным путём формирования осознания ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.
Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающего мира, личный пример родителей.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках образовательного  процесса может созданная система физкультурно-оздоровительной работы в школе-интернате.
Актуальность программы по созданию системы физкультурно-оздоровительной деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что она ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный положительный эффект оздоровления обучающихся

Цели и задачи программы
Основная цель  программы – повышение экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как одной з ценностных составляющих способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения АООП.
Задачи программы:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения  в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
• соблюдение здоровьесберегающих режимов дня;
• развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Дидактические принципы деятельностного метода.
   Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью образовательных систем.
   Программа формирования здорового образа жизни  способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.
В целях создания здоровьесберегающей среды, программа обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников, что способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.
Дидактические принципы деятельностного подхода позволяют системно устранять факторы, негативно влияющие на здоровье детей:
• принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность;
• принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения «разрывов» в организации образовательного процесса и приведения содержания образования в соответствие с функциональными и возрастными особенностями детей;
• принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку и возможность успешного освоения учебного содержания по своей индивидуальной образовательной траектории;
• принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки;
• принцип вариативности создаёт условия для формирования умения делать осознанный  выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации выбора;
• принцип творчества ориентирован  на формирование у учащихся интереса к обучению,  создание для каждого из них условий  для самореализации в учебной деятельности.

Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на I ступени образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
Основные направления по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, педагог-психолог, медицинские работники).
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований  к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, мини-проекты, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, факультативах и т. п.).;
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). В образовательной организации работает  факультатив «ОФП»
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
Реализация реабилитационных курсов, направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения реабилитационных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс. В образовательной организации работает экологический  реабилитационный курс «Сбережём природу»;
• организацию в образовательном учреждении реабилитационных курсов,  факультативов по избранной тематике;
• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
•  интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
•  факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в реабилитационном курсе;
Организация медицинского и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:
Медицинское обеспечение:
• Распределение обучающихся по группам здоровья;
• Помощь в организации занятий с обучающимися, отнесенных по состоянию здоровья  к специальной медицинской группе;
• Рассадка обучающихся в классе в соответствии с остротой зрения:
• Беседы с обучающимися о личной гигиене и вредных привычках;
• Профилактические прививки обучающихся и учителей:
• Плановые медицинские осмотры обучающихся
Психолого-педагогическое сопровождение:
• Диагностика выявления психологического и эмоционального неблагополучия обучающихся;
• Индивидуальная работа с обучающимися, находящиеся в социально-опасном положении;
• Психологические консультации для  педагогов, родителей и обучающихся по проблемам сохранения психического здоровья:
• Занятия с обучающимися в сенсорной комнате с целью снятия психоэмоционального напряжения;
• Организация психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся  с ОВЗ, трудностями в обучении и отклонениями в поведении;
• Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Реализация программ, направленных на установление доброжелательных отношений во всем школьном коллективе.

Реализация дополнительных общеразвивающих образовательных программ
• Азбука дорожного движения (1 – 4 класс);
Организация работы факультативов:
• Занятия  с обучающимися, отнесенными по состоянию здоровья к  специальной медицинской группе;
• Занятия по ЛФК;
• Спортивные игры  (пионербол, футбол, волейбол);

Организация работы с родителями (законными представителями)
• Создание информационных стендов по правовым аспектам, связанным с ответственностью  по воспитанию детей;
• Индивидуальные консультации  педагога – психолога по проблемам воспитания ребенка;
• Проведение тематических встреч для родителей обучающихся   «группы риска» с приглашением работников  КПДН и ЗП, специалистов ПМПК.
• Лекции, семинары, консультации,
• Организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации образовательного учреждения, всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся оценивается в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы  включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии вредных привычек на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений обучающихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы  оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•знания о возможном негативном влиянии  ПАВ, алкоголя, табакокурения на организм и здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4   Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности школы-интерната определяет содержание и механизмы развития и проявления обучающимися своих личностных качеств, формирование их индивидуальности, способностей к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Позиция педагогического коллектива заключается в том, что выпускники нашей школы должны обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы и сегодня, и завтра; выпускники должны вписываться  в социальную среду. В воспитании все главное – и урок, и внеурочная деятельность, и развитие творческих способностей, и взаимоотношения воспитанников в коллективе. Исходя из этого, нужно отметить, что воспитательная система воплощает в себя совокупную деятельность школы, которая реализуется в двух сферах: в процессе обучения и во внеклассной образовательной сферах.
Социально экономическая ситуация оказывает существенное влияние на школу, которая сегодня, решая ряд сложнейших задач, обеспечивает социальную защиту детей и удовлетворяет все образовательные потребности и запросы, способствует гражданскому воспитанию обучающихся.
Сущность  и  основное  назначение  внеурочной  деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,  способностей  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Программа внеурочной деятельности рассматривается как нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, а также форм организации воспитательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, на школьной ступени. Программа внеурочной деятельности (далее - Программа) самостоятельно разработана творческой группой педагогов (согласно п. 5, ст. 14 Закона РФ «Об образовании», «каждым образовательным учреждением самостоятельно») на основе комплексных программ, реализуемых в школе-интернате.
Для руководителей и педагогического коллектива ценность представляет как процесс создания Программы, так и совместная деятельность по ее реализации. В этом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же время Программа позволяет увидеть перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к процедурам лицензирования; более осознанно и целенаправленно управлять образовательным учреждением.
Для родителей (законных представителей) воспитанников Программа дает возможность принять участие в организации воспитательного процесса, выборе и корректировке его содержания. Это позволяет учесть мнения и предложения основных «заказчиков» деятельности образовательного учреждения. В таком плане привлечение родителей и представителей ближайшего социального окружения к разработке и реализации программы является необходимым условием для стабильного функционирования и развития. Это будет способствовать обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг, права на гарантию их получения.
Программа   внеурочной деятельности   обучающихся, общеобразовательной  школы-интерната  для обучающихся с ОВЗ раскрывает роль и место социальной функции  воспитания  в системе жизнедеятельности образовательного учреждения, направлена на обеспечение единства обучения и воспитания, формирование единого воспитательного пространства образовательного учреждения.
Внеурочная  деятельность  ориентирована  на  создание  условий  для: расширения  опыта  поведения,  деятельности  и  общения;  творческой самореализации  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  в  комфортной  развивающей  среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;  позитивного  отношения  к  окружающей действительности;  социального  становления  обучающегося  в  процессе общения  и  совместной  деятельности  в  детском  сообществе,  активного взаимодействия  со  сверстниками  и  педагогами;  профессионального  самоопределения,  необходимого  для  успешной  реализации  дальнейших жизненных планов обучающихся.
Школа-интернат считает своей основной миссией адаптацию и социализацию обучающихся, воспитанников к жизни в современном обществе на основе становления личности школьника.
Основными  целями  внеурочной  деятельности  являются  создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального  опыта  и  формирования  принимаемой  обществом  системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями),  создание воспитывающей  среды,  обеспечивающей  развитие  социальных,  интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
• коррекция  всех  компонентов  психофизического,  интеллектуального, личностного  развития  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  с  учетом  их  возрастных  и индивидуальных особенностей;
• развитие  активности,  самостоятельности  и  независимости  в повседневной жизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
• формирование  основ  нравственного  самосознания  личности,  умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие  трудолюбия,  способности  к  преодолению  трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• расширение  представлений  ребенка  о  мире  и  о  себе,  его  социального опыта;
• формирование  положительного  отношения  к  базовым  общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение  круга  общения,  выход  обучающегося  за  пределы  семьи  и общеобразовательной организации;
• развитие  навыков  осуществления  сотрудничества  с  педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие  доброжелательности  и  эмоциональной  отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Условия реализации Программы внеурочной деятельности
Для успешной реализации программы по воспитанию учащихся во внеурочное время в  школе созданы следующие условия:
• воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса и конструктивном взаимодействии и сотрудничестве педагогического, ученического и родительского сообщества;
• система внеурочной деятельности учащихся и дополнительного образования;
• система традиционных общешкольных мероприятий и творческих проектов;
• новые подходы к организации воспитательного процесса, современные педагогические технологии;
• социальное партнерство, сотрудничество с  общественными организациями, родительским  сообществом, средствами  массовой информации.
Принципы организации Программы внеурочной деятельности
• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
• опора на ценности воспитательной системы образовательной организации;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности, организации свободного времени обучающихся.
Организации внеурочной деятельности опирается на:
• запросы родителей, законных представителей первоклассников;
• приоритетные направления деятельности школы-интерната;
• интересы и склонности педагогов;
• рекомендации педагога-психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Программы внеурочной деятельности направлены:
• на расширение содержания программ общего образования;
• на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
• на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное,  общекультурное,  социальное, нравственное) в таких формах как: экскурсии, реабилитационные курсы, «веселые старты», олимпиады, факультативы, соревнования, походы, проекты, конкурсы, смотры, акции, общественно – полезные (трудовые) практики и т.д.; тематические воспитательские занятия с учетом возрастных особенностей; проведение экскурсий; работа реабилитационных курсов и факультативов;
олимпиады; тематические предметные недели; общественно – полезные (трудовые) практики; общешкольные праздники и  мероприятия; акции: «Красная гвоздика», «Пожилой человек», «Мы помним о Вас»; встречи с ветеранами ВОВ и участниками боевых действий в горячих точках; виртуальные экскурсии по городам России; конкурсы, соревнования, смотры.
Направления внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения  содержания АООП образования обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающей областью  (логопедическими,  психокоррекционными занятиями и ритмикой).
Коррекционно-развивающее направление
Направления  Перспективный план
1 кл Всего
Коррекционно-развивающая область 6 6
Психокоррекционные занятия 2 2
Ритмика 1 1
Логопедические занятия  3 3

Данное направление реализуется через  программу по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и коррекционных процессов»; программу логопедических занятий;   программу по ритмике.

Нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в  обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются (1 – 4 класс):
• воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование чувства причастности к коллективным делам;
• развитие  навыков  осуществления  сотрудничества  с  педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
развитие  доброжелательности  и  эмоциональной  отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им. Данное направление реализуется  программой внеурочной деятельности «Путешествие по стране этикета» .

Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся уровня образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  
Взаимодействие  урочной  и  внеурочной  деятельности  в спортивно-оздоровительном  направлении  способствует  усилению оздоровительного  эффекта,  достигаемого  в  ходе  активного  использования обучающимися  с  умственной  отсталостью      (интеллектуальными нарушениями)  освоенных  знаний,  способов  и  физических  упражнений  в физкультурно-оздоровительных  мероприятиях,  режиме  дня, самостоятельных  занятиях  физическими  упражнениями.  расширение представлений обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  о  здоровом  образе  жизни,  ознакомление  с  правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Спортивно-оздоровительная  деятельность  является  важнейшим направлением  внеурочной  деятельности  обучающихся  с  умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями),  основная  цель  которой
создание  условий,  способствующих  гармоничному  физическому, нравственному  и  социальному  развитию  личности  обучающегося  с умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  средствами физической  культуры,  формированию  культуры  здорового  и  безопасного образа  жизни.
Основные задачи:
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
• развитие потребности в занятиях физической культурой и с
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитии художественно-эстетического вкуса, обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры.
Основными задачами являются:
• воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры.
• различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
• формирование элементарных представлений о красоте;
• формирование умения видеть красоту природы и человека;
• интерес к продуктам художественного творчества;
Данное направление реализуется  программами внеурочной деятельности:  
программа реабилитационного курса «Мир глазами детей».
программа факультатива эстрадного танца «Элегия»»
программа реабилитационного курса  «Наши руки не для скуки»
По итогам работы в данном направлении  проводятся концерты, конкурсы, выставки поделок.
Программа  внеурочной деятельности  создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, их творческих способностей и задатков.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться  достижение  обучающимися  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных  результатов  —  духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся  получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт  самостоятельного  действия,  любви  к  близким  и  уважения  к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта  —  последствия  результата,  того,  к  чему  привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).  
Воспитательные  результаты  внеурочной  деятельности  школьников распределяются по трем уровням.
Первый  уровень  результатов —  приобретение  обучающимися  с умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  социальных знаний  (о  Родине,  о  ближайшем  окружении  и  о  себе,  об  общественных нормах,  устройстве  общества,  социально  одобряемых  и  не  одобряемых формах  поведения  в  обществе  и  т.  п.),  первичного  понимания  социальной реальности  и  повседневной  жизни.  Для  достижения  данного  уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)  как значимыми для него  носителями  положительного  социального  знания  и  повседневного опыта.
Второй  уровень  результатов  –  получение  опыта  переживания  и позитивного  отношения  к  базовым  ценностям  общества  (человек,  семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для  достижения  данного  уровня  результатов  особое  значение  имеет взаимодействие  обучающихся  между  собой  на  уровне  класса, общеобразовательной  организации,  т.  е.  в  защищённой,  дружественной просоциальной  среде,  в  которой  обучающийся  получает  (или  не  получает)
первое  практическое  подтверждение  приобретённых  социальных  знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий  уровень  результатов  —  получение  обучающимися  с умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  опыта  самостоятельного  общественного  действия,  формирование  социально приемлемых  моделей  поведения.  Для  достижения  данного  уровня результатов  особое  значение  имеет  взаимодействие  обучающегося  с  представителями  различных  социальных  субъектов  за  пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение  трех  уровней  результатов  внеурочной  деятельности увеличивает  вероятность  появления  эффектов  воспитания  и  социализации обучающихся.  У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая,  социальная,  гражданская  компетентности  и  социокультурная идентичность.
Переход  от  одного  уровня  воспитательных  результатов  к  другому должен  быть  последовательным,  постепенным,  а  сроки  перехода  могут варьироваться  в  зависимости  от  индивидуальных  возможностей  и особенностей  обучающихся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  могут  быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
• ценностное  отношение  и  любовь  к  близким,  к  образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• ценностное  отношение  к  труду  и  творчеству,  человеку  труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• осознание  себя  как  члена  общества,  гражданина  Российской Федерации, жителя конкретного региона;
• элементарные  представления  об  эстетических  и  художественных ценностях отечественной культуры.
• эмоционально-ценностное  отношение  к  окружающей  среде, необходимости ее охраны;
• уважение  к  истории,  культуре,  национальным  особенностям, традициям и образу жизни других народов;
• готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
• готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
• понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
•  потребности  и  начальные  умения  выражать  себя  в  различных доступных  и  наиболее  привлекательных    видах  практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
• развитие  представлений  об  окружающем  мире  в  совокупности  его природных и социальных компонентов;
• расширение  круга  общения,  развитие  навыков  сотрудничества  со взрослыми  и  сверстниками  в  разных  социальных  ситуациях;  принятие  и освоение различных социальных ролей;
• принятие  и  освоение  различных  социальных  ролей,  умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
• владение  навыками  коммуникации  и  принятыми  ритуалами социального взаимодействия;
• способность  к  организации  своей  жизни  в  соответствии  с представлениями  о  здоровом  образе  жизни,  правах  и  обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
• способность  ориентироваться  в  окружающем  мире,  выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
•  способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и  задачи,  выбирать  средства  реализации  цели  и  применять  их  на  практике, оценивать достигнутые результаты;
• мотивация  к  самореализации  в  социальном  творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

2.5   Программа коррекционной работы
Пояснительная записка.
Цель коррекционной работы.
   Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
• Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
• Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико - педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психо – физического  развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
• Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
• Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
• Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
• Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
• Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
• Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
• Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
• Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
• Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:
• в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный  подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;  развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
• сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
• психолого-педагогический эксперимент,
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
• беседы с обучающимися, учителями и родителями,
• изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
• оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.  
Коррекционно-развивающая работа включает:
• составление индивидуальной программы комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
•  организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие,
• разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,
•  развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения, ― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
• занятия индивидуальные и групповые,
• игры, упражнения, этюды,
• психокоррекционные методики,
• беседы с обучающимися,
• организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
•  консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
•  психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности, ― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
• разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
•  взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально- педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
• индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
• лекции для родителей,  
• анкетирование педагогов, родителей,
•  разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
• создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,
• осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения имеющихся проблем,
•  разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
• с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
• со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
• с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
• с родителями обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
План работы ПМПк ОГКОУ Измайловской ШИ
на 2016 -2017 учебный год.
Цель:  создание целостной системы комплексного психолого – медико – педагогического сопровождения обучающихся,  в соответствие с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных недостатками в их психическом и физическом развитии.
2. Осуществление индивидуально ориентированной  психолого – медико – педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
3. Оценка динамики в развитии  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
4. Осуществление информационной поддержки обучающихся, педагогов и родителей по  вопросам комплексного психолого – медико – педагогического  сопровождения Годовой план                                                                                                                            организации коррекционно-педагогической работы                                                                             на 2016-2017 учебный год  учителя-логопеда.
Цель: своевременное выявление и коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся, способствующая  социализации и формированию личности в целом.
Задачи программы:
1. Диагностика речевого развития обучающихся умственной отсталостью.
2. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику.
3. Формировать фонематическое восприятие, анализ, синтез, представления.
4. Постановка звуков и автоматизация по мере постановки.
5. Уточнять, обогащать и систематизировать словарный запас.
6. Формировать семантические поля.
7. Развивать разговорно – диалогический, описательно- повествовательный виды устной речи.
8. Совершенствовать грамматический строй речи (овладение согласованием, словоизменением, словообразованием).
9. Формировать полноценные представления о пространстве и времени.
10. Профилактика и коррекция  нарушений письменной речи.
11. Создать условия для коррекции и развития познавательной      деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания).
12. Формировать у педагогического коллектива  информационную готовность к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного учреждения.  
5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), динамику состояния, уровень школьной успешности.
6. Организация взаимодействия учителей  и других специалистов в области сопровождения, медицинских работников организации и специалистов других организаций  с целью реализации индивидуально ориентированной психолого – медико – педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Примерный   учебный   план   образовательных   организаций Российской  Федерации  (далее  ―  Учебный  план),  реализующих  АООП  образования обучающихся  с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной   нагрузки  обучающихся,   состав   и   структуру   обязательных предметных   областей,   распределяет   учебное   время,   отводимое   на   их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке   содержания   образования,   требований   к   его   усвоению   и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Нормативно-правовую  основу  разработки  учебного   плана составляют:
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) от «19» декабря 2014г. №1599 ;
• Примерная  адаптированная основная  общеобразовательная  программа образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Санитарно-эпидемиологические  правила  и  нормативы  СанПиН 2.4.2.3286-15,  утвержденные  постановлением  Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26.;
• Устав школы.
• Локальные акты и Положения образовательной организации.
На  каждом  этапе  обучения  в  учебном  плане  представлены  семь предметных  областей  и  коррекционно-развивающая  область.  Содержание  всех  учебных  предметов,  входящих  в  состав  каждой  предметной  области, имеет  ярко  выраженную  коррекционно-развивающую  направленность, заключающуюся  в  учете  особых  образовательных  потребностей  этой категории  обучающихся.
Кроме  этого,  с  целью  коррекции недостатков психического  и  физического  развития  обучающихся  в  структуру  учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный  план  состоит  из  двух  частей  —  обязательной  части  и  части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана  адаптированной основной образовательной программы образования составляет 70 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса – 30 % от общего объема учебного плана  адаптированной  основной образовательной программы.
Обязательная  часть  учебного  плана  определяет  состав  учебных предметов  обязательных  предметных  областей,  которые  должны  быть реализованы  во  всех  имеющих  государственную  аккредитацию  образовательных  организациях,  реализующих  АООП,  и  учебное  время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная  часть  учебного  плана  отражает  содержание  образования, которое  обеспечивает  достижение  важнейших  целей  современного образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями):
• формирование  жизненных  компетенций,  обеспечивающих  овладение системой  социальных  отношений  и  социальное  развитие  обучающегося,  а также его интеграцию в социальное окружение;
• формирование  основ  духовно-нравственного  развития  обучающихся, приобщение  их  к  общекультурным,  национальным  и  этнокультурным ценностям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Образовательная область «Язык и речевая практика» представлена учебными дисциплинами  «чтение»,  «русский  язык»,  «устная  речь»  изучение  которых строится   на  принципах  как  орфографического,  так  и  коммуникативного подхода, который направлен, прежде всего на преодоление характерного для обучающихся  с  ограниченными  возможностями  здоровья  речевого негативизма,  развитие  контекстной   устной  и  письменной  речи,  где орфографические  правила  и  грамматические  понятия  обеспечивают самостоятельное связное высказывание в его устной или письменной форме.
Образовательная  область  «Математика»  представлена  элементарной математикой и в её структуре геометрическими понятиями.
Образовательная область «Естествознание» реализуется через предмет «Мир природы и человека»  изучение  которого,  помогает  обучающимся  с  ОВЗ  в коррекции  устной  связной  речи,  а  так  же  расширяет  знания  о  свойствах живой и неживой природы.
Образовательная  область  «Искусство»  представлена  учебными дисциплинами «Изобразительное искусство», «Музыка».
Образовательная  область  «Физическая  культура»,  представлена уроками  физкультуры.
Образовательная область « Технология» является одной   из важнейшей в  учебном  плане  и  представлена  предметом   «Ручной  труд».  Главной задачей  трудового   обучения  является  формирование  потребности   в труде,  положительной  мотивации  к  трудовой  деятельности.  В  1-2 классах    данный предмет имеет первостепенное значение в коррекции моторных навыков и в развитии пространственной ориентировки.
Знания по общеобразовательным предметам имеют практическую направленность.
Часть  базисного  учебного  плана,  формируемая  участниками образовательных  отношений,  обеспечивает  реализацию  особых  (специфических)  образовательных  потребностей,  характерных  для  данной группы  обучающихся,  а  также  индивидуальных  потребностей  каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует),  использовано:
• на увеличение учебных часов в перспективном учебном плане, отводимых на изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе (прибавлен 1 час),
• на изучение учебного предмета «Ручной труд» во 2 классе (прибавлен 1 час),
• на введение учебного курса ОБЖ в перспективном учебном плане во втором классе (1 час);
В учебный план входит внеурочная деятельность, которая представлена коррекционно- развивающим направлением и другими направлениями внеурочной деятельности. Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  является обязательной и направлена на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 15-20 минут, на групповые занятия –35-40 минут.
Содержание  коррекционно-развивающей  области  учебного  плана представлено  коррекционными  занятиями  (логопедическими  и психокоррекционными)  и  ритмикой  в  младших  классах.  Всего  на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.

класс Коррекционные занятия (кол-во часов)
логопедические психокоррекционые ритмика
1 класс 3 часа 2 часа 1 час

Расписание занятий внеурочной деятельности составлено  с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки. Расписание утверждено директором школы.
План включает в себя  следующие нормативы:
 недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
 недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития личности;
 количество групп по направлениям.
Для детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе  и  нуждаются  в  индивидуальном  режиме  учебной  деятельности, организуется индивидуальное обучение на дому.
3.2. Система специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта
3.2.1 Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

Деятельность школы – интерната ориентирована на формирование гармоничной, развивающей, адаптивной, здоровьесберегающей  образовательной среды, в целях обеспечения доступного качественного образования для лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Работа педагогического коллектива регламентирована  нормативными документами и локальными актами.
В школе-интернате сформировано штатное расписание, которое соответствует условиям реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В ОО действует Совет по профилактике правонарушений и преступлений, психолого - медико - педагогический консилиум.
Учебно-воспитательная работа осуществляется коллективом педагогов в количестве – 25 человека, администрация – 3 чел., учителя – 15 чел., воспитатели – 10 чел. Из них имеют:
Высшую квалификационную категорию – 1 чел (4%);
I квалификационную категорию – 16 чел (64%);
Соответствие занимаемой должности – 5 чел (20%):
Не имеют категории (стаж работы менее 2 лет) – 2 чел (8%).
Высшее образование  имеют – 8 чел (32%), средне специальное – 17 чел (68%
3.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы.

Образовательная организация  является юридическим лицом, имеет обособленное имущество, самостоятельный баланс; лицевые счета в  территориальном органе Федерального казначейства, печать установленного образца,  штамп и бланк с соответствующим наименованием и другие  необходимые  реквизиты;  ведет делопроизводство  и  архив,  финансовую  и  статистическую  отчетность  по  формам,  установленным действующим законодательством.
Образовательная организация  обладает установленной Законом Российской Федерации «Об образовании» автономностью, самостоятельна в принятии решений и осуществлении действий, определенных Уставом учреждения.
Финансовое обеспечение деятельности осуществляется за счет средств областного бюджета. Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и стимулирования работников в локальных нормативных актах образовательного учреждения, которые соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Финансовые условия реализации АООП обеспечивают  государственные  гарантии  прав  обучающихся  с умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями):
• на  получение бесплатного  общедоступного  образования,  включая  внеурочную деятельность и  обеспечение  организации  возможности  исполнения  требований Стандарта;
• на обеспечение  реализации  обязательной  части  АООП  и  части, формируемой  участниками  образовательных  отношений  с  учетом  особых образовательных потребностей обучающихся;
Финансирование  реализации  АООП осуществляться  в  объеме определяемых  органами  государственной  власти  Ульяновской области нормативов  обеспечения  государственных  гарантий  реализации прав  на  получение  общедоступного  и  бесплатного  общего  образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
• специальными  условиями  получения  образования  (кадровыми, материально-техническими);
• расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
• расходами  на  средства  обучения  и  воспитания,  коррекции (компенсации)  нарушений  развития,  включающими  расходные  и дидактические  материалы,  оборудование,  инвентарь,  электронные  ресурсы, оплату  услуг  связи,  в  том  числе  расходами,  связанными  с  подключением  к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
• расходами,  связанными  с  дополнительным  профессиональным образованием  руководящих  и  педагогических  работников  по  профилю  их деятельности;
• иными  расходами,  связанными  с  реализацией  и  обеспечением реализации  АООП,  в  том  числе  с  круглосуточным  пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.

Положение об оплате труда
Общие положения
Настоящее  положение об оплате труда работников Краевого государственного бюджетного и казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  VIII вида № 11 » (далее – Положение) разработано в соответствии с Законом Хабаровского края от 26 ноября 2008 года №  222 «Об основах новых систем оплаты труда работников государственных учреждений Хабаровского края», постановлением Правительства Хабаровского края от 12 апреля 2008 года № 103-пр «О введении новых систем оплаты труда работников государственных учреждений Хабаровского края»,  приказом министерства образования и науки Хабаровского края от  12 мая 2009года  №  650  «Об утверждении Примерного положения об оплате труда работников краевых государственных бюджетных и казенных учреждений системы общего и дополнительного образования детей, дополнительного профессионального образования, иных учреждений системы образования, подведомственных министерству образования края, и Перечня должностей, профессий работников краевых государственных учреждений образования, относимых к основному персоналу».
2. Настоящее Примерное положение определяет порядок оплаты труда работников краевых государственных бюджетных и казенных учреждений системы общего и дополнительного образования детей, дополнительного профессионального образования, иных учреждений системы образования (далее – работники учреждений) за счет средств краевого бюджета и средств, полученных от приносящей доход деятельности, установления размеров окладов (должностных окладов), ставок заработной платы по профессиональным квалификационным группам (далее – ПКГ), и квалификационным уровням, размеров повышающих коэффициентов к окладам (должностным окладам), ставкам заработной платы, а также выплат компенсационного и стимулирующего характера. Областного государственного бюджетного и казенного  общеобразовательного учреждения «Измайловская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» « (далее - Учреждение) за счет средств областного бюджета, установления размеров окладов (должностных окладов), ставок заработной платы по профессиональным квалификационным группам (далее – ПКГ) и квалификационным уровням, а также выплат компенсационного и стимулирующего характера.
3. Фонд оплаты труда работников Учреждения формируется на календарный год, исходя из объема лимитов бюджетных обязательств областного бюджета.
4. Заработная плата работников Учреждения (без учета премий и иных стимулирующих выплат), устанавливаемая в соответствии с новой системой оплаты труда, не может быть меньше заработной платы (без учета премий и иных стимулирующих выплат), выплачиваемой на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников областных государственных учреждений, при условии сохранения объема должностных обязанностей работников и выполнения ими работ той же квалификации.
5. Месячная заработная плата работника Учреждения, полностью отработавшего за этот период норму рабочего времени и выполнившего норму труда (трудовые обязанности), не может быть ниже минимального размера оплаты труда.
6. Заработная плата работников Учреждения предельными размерами не ограничивается.
         7. Система оплаты труда работников Учреждения устанавливается коллективным договором, дополнительными соглашениями к трудовым договорам работников, локальными нормативными актами Учреждения в соответствии с трудовым законодательством и иными нормативными актами, содержащими нормы трудового права,  настоящим Положением, а также с учетом мнения представительного органа работников
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие финансовой комиссии и Управляющего совета школы – интерната.

3.2.3. Материально-техническое  обеспечение  реализации  АООП

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями),  соответствует  общим  требованиям,  предъявляемым  к  организациям,  в области:
• соблюдения  санитарно-гигиенических  норм  организации образовательной деятельности;
• обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
• соблюдения пожарной и электробезопасности;
• соблюдения требований охраны труда
Для  организации  учебно-воспитательного,  коррекционного,  лечебно-профилактического  процессов в  образовательном  учреждении    оборудованы  9  учебных  кабинетов. 4 мастерских.  
Начальные классы занимаются в своих классах, оборудованных  современной мебелью, специально подобранной для младших школьников, имеющей возможность изменять высоту под рост ребёнка. Учебные кабинеты включают рабочие, игровые зоны, структура которых  обеспечивает возможность для организации урочной, внеурочной учебной деятельности и отдыха.
Кабинеты полностью соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности.  
В распоряжении обучающихся имеются спортивный зал,   спортивная площадка,  сенсорная комната.   В образовательной организации  имеются и  соответствующим образом оборудованы: кабинеты специалистов (педагога-психолога,  учителя-логопеда); помещения, предназначенные для занятий музыкой, мастерские трудового обучения; площадка на территории образовательной организации для  прогулок на свежем воздухе. Библиотека образовательной организации  укомплектована  печатными образовательными ресурсами  по всем учебным предметам учебного плана,  а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной адаптированной образовательной программы образования. Для организации питания имеется  школьная столовая.  Медицинское обслуживание школьников ведет врач – педиатр, медицинская сестра.
Информационное обеспечение  образовательной организации
Информационное обеспечение  образовательной организации включает необходимую нормативную правовую базу образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); литературу, материалы и документацию, касающиеся здоровья, развития, обучения, воспитания и социализации данной категории обучающихся, а также характеристики информационных связей участников образовательного процесса.  В образовательной организации имеется Интернет,  сайт школы.  Адрес сайта в сети Интернет    iscsi 433721.ru  
Сайт обновляется не реже чем один раз в две недели. Для осуществления взаимодействия между участниками образовательного  процесса, в том числе дистанционного, имеется: электронная почта  koushism@mail.ru
Разработки учителей  размещаются на школьном сайте, на сайтах  сетевых образовательных сообществ, «Педсовет», «Фестиваль педагогических идей», «Завуч.инфо» и др.

Режим работы ОО (каникулярное время, учебный процесс, продолжительность урока, перемен)
Режим дня и расписание занятий, обеспечивающие научно-обоснованное сочетание обучения, труда, и отдыха, составляются с учетом круглосуточного пребывания воспитанников в Школе-интернате.
Организация образовательного процесса в Школе-интернате регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием учебных занятий.  
В Школе-интернате установлена следующая предельная наполняемость классов (групп):
- для умственно отсталых - 12 человек;
- для имеющих сложные дефекты - 5 человек.
Предельная наполняемость классов при организации обучения общеобразовательным предметам составляет 12 человек. При проведении занятий по трудовому обучению на второй ступенях общего образования, СБО, факультативных занятий производится деление класса на подгруппы по 5-6 чел. При делении учитывается профиль трудового обучения для девочек и мальчиков.
В школу принимаются дети, достигшие на 1 сентября возраста 7 лет. Продолжительность обучения 1 ступень  - 4 года (1-4 классы).
Начало учебного года с 1 сентября; продолжительность учебного года  не менее 34 учебных недель без учета государственной итоговой аттестации; 1 классе - 33 недели. Для 1 класса – пятидневная учебная неделя.  Занятия проводятся в одну смену.. Для проживающих в интернате шеститиразовое питание.
Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней. Летние каникулы не менее 8 недель. Для обучающихся 1 класса  устанавливаются дополнительные каникулы, продолжительностью 7 дней.
Основной формой обучения в Школе-интернате является урок, проходящий под руководством учителя с постоянным составом класса, утвержденным приказом директора Школы-интерната.
При определении продолжительности занятий в 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (сентябрь, октябрь – 3 урока в день по 35 минут каждый, ноябрь, декабрь – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый). Для обучающихся последующих классов – 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после третьего урока) - 20  минут.

Учебно – методическое обеспечение реализации АООП

Нацелено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы и содержит:
 примерные программы I  ступени образования;
 программы учебных курсов, разработанные педагогами с учётом ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 учебники и рабочие тетради для обучающихся;
 методические пособия для педагогов.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение предметной области «Язык и речевая практика» строится на  использовании печатных пособий:
• наборы картинной азбуки;
• наборы предметных картинок;
• картинное лото;
• наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
• различные виды словарей;
• репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
• опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;
• дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
• наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам;
• наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение предметной области «Математика» строится на  использовании разнообразного дидактического материала:
• предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала;
• таблиц на печатной основе; калькулятора;
• измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
• демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики  взаимодействия с окружающим миром в рамках предметной области «Естествознание» (Мир природы и человека)  происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения выступают комнатные растения, расположенные в здании образовательной организации, посещение музеев.
Специальный учебный и дидактический материал используется для образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества происходит с использованием  специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины,  и др.), а также большого объема расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).  На занятиях музыкой  обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечено использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), а также оснащенного кабинета с музыкальными инструментами,  воспроизводящим  оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технология» обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  используют  специфические инструменты (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходные материалы  (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);  бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  образовательной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого в школе используются  специальные предметы  (мячи, шары, обручи и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий) включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и оборудованного кабинета для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы); специальное оборудование; игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения (компьютер с программным обеспечением, магнитная доска).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики,  настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение кабинета для проведений занятий по ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты;  технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Авторы образовательной программы
Состав рабочей группы:
Лазарева Н.Б, директор «ОГКОУ Измайловской ШИ»;
Леонтьева С.А., учитель начальных классов;
Бамбурова М.В.., учитель-логопед;
Игошкина Н.Н.., заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
Костюнина О.А., педагог-психолог.

 
 
Назад к содержимому | Назад к главному меню