АООП 2-9 класс - школа-интернат

Перейти к контенту

Главное меню:

АООП 2-9 класс

Сведения об образовательной организации > Образование

Введение…………………………………………………………………………..4
I. Целевой раздел……………………………………………………………...…5
1. Пояснительная записка ……………………………………………………..5
1.1. Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…………………………………..………5
1.2. Нормативные документы для разработки адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)……………………………6
1.3. Структура  адаптированной  основной  общеобразовательной программы образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…………………………………………………………..……….7
1.4. Принципы и подходы к формированию  адаптированной основной общеобразовательной программы……………………………………………..9
1.5   Цель реализации адаптированной основной образовательной программы образования…………………………………………………………………....10
1.6  Психолого-педагогическая  характеристика  обучающихся  с  легкой   умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ……………...11
1.7  Особые  образовательные  потребности  обучающихся  с  легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…………….13
1.8  Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  адаптированной основной общеобразовательной программы……………………………………………...15
1.9. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)………………………….……………………………………….17
II. Содержательный раздел …………………………………………………..31
2.1. Программа формирования базовых учебных действий………………….31
2.2.  Программы отдельных учебных предметов,  курсов коррекционно-развивающей области………………………………………………………….41
2.3.Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…………………………..76
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни………………………………………………….….103
2.5. Программа внеурочной деятельности……………………………….….121
2.6.Программа коррекционной работы…………………………….………..133
III. Организационный раздел …………………………………………….138
3.1.Учебный план………………………………………………………………140
3.2. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта……………………146
3.3. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы ,,,,,,,,,,,,,,,,,………………………………………………..146
3.4.Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы ,,,,………………………………………………………….153


3.5.Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы ,,,,………………………………………156
3.6. Мониторинг  индивидуальных достижений обучающихся по предметам……..170
Введение
Областное государственное казённое образовательное учреждение «Измайловская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  »
Адрес: 433721, Россия, Ульяновская область,  Барышский район, р.п. Измайлово, ул.Свердлова, д.6.
Учредитель:  Министерство образования и науки Ульяновской области.
Миссия  ОГКОУ Измайловской  ШИ заключается в создании условий для социальной адаптации и реабилитации детей с проблемами в развитии, для самореализации и осознанного личностного самоопределения учеников в соответствии с их склонностями и интересами и подготовка на этой основе выпускников, готовых к жизни в открытом и меняющемся мире
     Получение детьми с  умственной отсталостью образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
   В областном государственном казённом общеобразовательном учреждении « Измайловская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее ОГКОУ «Измайловская ШИ») реализуется  адаптированная основная общеобразовательная программа школы-интерната  для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).  Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья ведётся на основе коррекции отклонений в их развитии средствами образования, психолого-педагогической реабилитации.         Адаптированная основная общеобразовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса, сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,  обучающихся в ОГКОУ «Измайловской ШИ». Она представляет собой комплексную программу по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении программ обучения детей с умственной отсталостью

I. Целевой раздел

Пояснительная записка
1.1   Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В соответствии с частью 6 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании) в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.
Приказ Об утверждении  Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 года № 1015
Специальные Стандарты применяются к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года. При этом обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обучения (абзацы второй и третий пункта 2 приказов № 1598 и № 1599).
В связи с чем, до дня вступления в силу специальных Стандартов при подготовке обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с умственной отсталостью, применяются соответствующие федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, и основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Названные стандарты направлены на создание условий для эффективного освоения всеми обучающимися основной образовательной программы общего образования. Они допускают увеличение нормативного срока освоения основной образовательной программы общего образования обучающимися с ОВЗ и детьми – инвалидами, структура основной образовательной программы общего образования для названной категории обучающихся должна содержать раздел «Программа коррекционной работы», предусматривают включение в стандарты и учет специальных требований.
Адаптированная  основная  общеобразовательная  программа  (далее  ― АООП)  образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  ―  это  общеобразовательная  программа, адаптированная для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,  и  обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие ОГКОУ «Измайловсой ШИ» в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:
• выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
• осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей;
• даёт возможность освоить детям с ОВЗ образовательную  программу обучения детей с умственной отсталостью;
• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
• обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;
• формирование адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира  обучающегося;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

1.2  Нормативные документы для разработки адаптированной основной образовательной программы обучающихся с    умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Нормативно-правовую базу разработки АООП образования обучающихся с умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями) Областного государственного казенного образовательного  учреждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  «Измайловская ШИ» (далее – Программа) составляют:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
• Федеральный  государственный  образовательный  стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.
• Примерная адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 30 марта 2015 г.
• Санитарно-эпидемиологические  правила и нормативы  СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г.
• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./ Под ред. И.М. Бгажноковой/ – М.: Просвещение, 2010 г.
• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./Под.ред. В.В.Воронковой/ -  М.: «Просвещение» 2009 г.
• Приказ Минобрнауки РФ от 10.04.2002 года «Об утверждении базисных учебных планов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений»
• Устав ОГКОУ Измайловской ШИ.
Локальные акты ОГКОУ Измайловской ШИ:

1.3  Структура  адаптированной  основной  общеобразовательной программы

Структура  АООП образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  включает  целевой,  содержательный  и организационный разделы.
Целевой  раздел  определяет  общее  назначение,  цели,  задачи  и планируемые  результаты  реализации  АООП  образовательной  организацией (далее  ―  Организация),  а  также  способы  определения  достижения  этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые  результаты  освоения  обучающимися  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный  раздел  определяет  общее  содержание  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и  включает  следующие  программы,  ориентированные  на  достижение
личностных и предметных результатов:
• программу формирования базовых учебных действий;
• программы  отдельных  учебных  предметов,  курсов  коррекционно-развивающей области;
• программу  духовно-нравственного  развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• программу  формирования  экологической  культуры,  здорового  и безопасного образа жизни;
• программу внеурочной деятельности;
• программу  коррекционной  работы  с  обучающимися  с  легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
Организационный  раздел  определяет  общие  рамки  организации образовательного  процесса,  а  также  механизмы  реализации  АООП  организацией.
Организационный раздел включает:
• учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса (Примерный календарный учебный график);
• систему  специальных  условий  реализации  основной  образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
• кадровые условия;
• финансово-экономические условия;  
• материально-технические условия.
.
Обучающийся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  получает  образование  по  АООП  в пролонгированные сроки, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
С учётом  ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создана  АООП образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  которая  при  необходимости индивидуализируется  (разрабатывается специальная  индивидуальная  программа  развития; далее ―  СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том  числе  индивидуальные  учебные  планы,  учитывающие  образовательные потребности  групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП образования   обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями),  имеющих  инвалидность,  дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее  —  ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение  одного  из  вариантов  АООП  образования  обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  осуществляется на  основе  рекомендаций  психолого-медико-педагогической  комиссии  (далее – ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом  индивидуальной программы развития  инвалида  (далее  ―  ИПР)  и  в  порядке,  установленном законодательством Российской Федерации.

1.4 . Принципы и подходы к формированию  адаптированной основной общеобразовательной программы

В основу разработки АООП образования обучающихся  с легкой умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход  к построению АООП обучающихся с  легкой  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями) предполагает  учет  их  особых  образовательных  потребностей,  которые
проявляются  в  неоднородности  возможностей  освоения  содержания образования.
Применение  дифференцированного  подхода  к  созданию образовательных  программ  обеспечивает  разнообразие  содержания, предоставляя  обучающимся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  возможность  реализовать  индивидуальный  потенциал развития.
Деятельностный  подход  основывается на  теоретических положениях отечественной  психологической  науки,  раскрывающих  основные закономерности  и  структуру  образования  с  учетом  специфики  развития
личности  обучающегося  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие  личности  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  школьного  возраста  определяется характером  организации  доступной  им  деятельности  (предметно-практической и учебной).
Основным  средством  реализации  деятельностного  подхода  в образовании  является  обучение  как  процесс  организации  познавательной  и предметно-практической  деятельности  обучающихся,  обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В  контексте  разработки  АООП  образования    обучающихся  с умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание  результатам  образования  социально  и  личностно  значимого характера;
• прочное  усвоение  обучающимися  знаний  и  опыта  разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
• существенное  повышение  мотивации  и  интереса  к  учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только  успешное  усвоение  некоторых  элементов  системы  научных  знаний, умений  и  навыков  (академических  результатов),  но  и  прежде  всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В  основу  АООП  образования  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
• принципы  государственной  политики  РФ  в  области  образования (гуманистический  характер  образования,  единство  образовательного пространства  на  территории  Российской  Федерации,  светский  характер
• образования,  общедоступность  образования,  адаптивность  системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип  коррекционно-развивающей  направленности;
• образовательного  процесса,  обуславливающий  развитие  личности обучающегося  и  расширение  его  «зоны  ближайшего  развития»  с  учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип  преемственности,  предполагающий  взаимосвязь  и непрерывность  образования  обучающихся  с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
•  принцип  целостности  содержания  образования,  обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными  предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
• принцип  направленности  на  формирование  деятельности, обеспечивающий  возможность  овладения  обучающимися  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им  предметно-практической  деятельности,  способами  и  приемами познавательной  и  учебной  деятельности, коммуникативной  деятельности  и нормативным поведением;
• принцип  переноса  усвоенных  знаний  и  умений  и  навыков  и отношений,  сформированных  в  условиях  учебной  ситуации,  в  различные жизненные  ситуации,  что  позволяет  обеспечить  готовность  обучающегося  к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

1.5 . Цель реализации адаптированной основной образовательной программы

Цель  реализации  АООП образования  обучающихся  с  легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  — обеспечить  системный подход к созданию условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Достижение  поставленной  цели  при  разработке  и  реализации ОГКОУ Измайловской ШИ АООП предусматривает решение следующих основных задач:
• овладение  обучающимися  с умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  учебной  деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
• формирование  общей  культуры,  обеспечивающей  разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,  физическое),  в  соответствии  с  принятыми  в  семье  и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
• достижение планируемых результатов освоения  АООП образования обучающимися  с    умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  с  учетом  их  особых  образовательных  потребностей,  а  также индивидуальных особенностей и возможностей;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся  с умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями),  через организацию  их  общественно  полезной  деятельности,  проведения спортивно–оздоровительной  работы,  организацию  художественного творчества и др. с использованием системы реабилитационных курсов и факультативов (включая  организационные  формы  на  основе  сетевого  взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие  педагогических  работников,  обучающихся,  их  родителей (законных  представителей)  и  общественности  в  проектировании  и  развитии внутришкольной социальной среды.  
АООП образования  обучающихся  с умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  создана  с  учетом  их  особых образовательных потребностей.
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  включает  обязательную  часть  и  часть,  формируемую участниками образовательного процесса.
Сроки реализации АООП  образования  обучающихся  с    умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  составляет 9  лет.
В реализации АООП выделено два этапа:
I этап ―  1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель  I-го  этапа  состоит  в  формировании  основ  предметных  знаний  и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение,  углубление и  систематизацию  знаний и  умений  обучающихся  в  обязательных  предметных  областях,  овладение первоначальными  навыками  адаптации  в  динамично  изменяющемся  и развивающемся мире.

.1.6.Психолого-педагогическая  характеристика  обучающихся  с  легкой   умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная  отсталость  —  это  стойкое,  выраженное  недоразвитие познавательной  деятельности  вследствие  диффузного  (разлитого) органического  поражения  центральной  нервной  системы  (ЦНС).  Понятие
«умственной  отсталости»  по  степени  интеллектуальной  неполноценности применимо  к  разнообразной  группе  детей.  Степень  выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая  (IQ  —  69-50) , умеренная (IQ  —  50-35), тяжелая (IQ  —  34-20), глубокая (IQ<20).  Наиболее многочисленную группу  среди  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной отсталостью.  
Затруднения  в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  обусловлены  особенностями  их  высшей нервной  деятельности  (слабостью  процессов  возбуждения  и  торможения, замедленным  формированием  условных  связей,  тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что  обусловлено  замедленностью  темпа  психических  процессов,  их  слабой подвижностью  и  переключаемостью.  
В ОГКОУ Измайловской ШИ обучаются дети с легкой степенью  умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости.  В их числе дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и дети, обучающиеся на дому.

Сравнительный анализ контингента обучающихся за три года.

На основании  анализа состава обучающихся с целью организации образовательного процесса на основе учёта особенностей и потенциальных возможностей умственно отсталых детей (лёгкая степень) в зависимости от варианта их интеллектуального дефекта, которые описаны в классификации М.С. Певзнер, выделившей пять групп, было установлено ниже следующее:
Первая основная (неосложнённая) группа   составляет 17 % от общего числа обучающихся в школе-интернате. У детей этой группы диффузное поражение коры головного мозга, нервные процессы уравновешаны, хорошо успевают, работоспособны. Эмоционально-волевая сфера сохранена, отношения с окружающими ровные, дело доводят до конца, адекватно реагируют на похвалу и порицание. Почти не конфликтуют, но могут конфликтовать, так как не понимают отдельных ситуаций или понимают буквально.
Во второй группе – дети с нарушением нейродинамики, выделяют две подгруппы:
1) дети, у которых процесс возбуждения преобладает над торможением.  Группа детей с преобладаением возбуждения над торможением составляет   25%   от общего количества обучающихся в школе-интернате. У них отмечается высокая отвлекаемость, задания выполняют быстро, неаккуратно, интересы часто меняются, не любят замечаний. На уроках вскакивают, выкрикивают, задирают соседей и выбегают из класса.
2) дети, у которых процесс торможения преобладает над возбуждением составляет  16,5 % от общего количества обучающихся в школе-интернате. Такие дети вялые, у них неустойчивое внимание, долго думают над ответом, письменные задания выполняют медленно. Быстрая истощаемость, пассивность, трудности включения в деятельность. Эмоциональный тонус снижен, безразличие ко всему, монотонность реакаций. Замедленные, неуверенные движения, безынициативны, почти не конфликтуют, замкнуты, не контактны.
  Третья группа – дети с нарушением анализаторов составляют  27 % от   общего количества обучающихся в школе-интернате.
К третьей группе относятся дети, у которых помимо диффузного поражения головного мозга, есть локальные, поэтому нарушены речь, нарушено фонематическое восприятие и слух, не дифференцируют сложные звуки, нарушен процесс чтения, затруднено письмо под диктовку. Эмоционально-волевая сфера часто сохранена. Нарушена пространственная ориентировка. Как следствие нарушений речи у таких детей снижается коммуникативная активность и замедляется установление контактов с другими людьми.
   Четвертая группа ( умственно отсталые дети с психопатоподобным поведением) составляет  14,5 %   от общего количества обучающихся в школе-интернате. У таких детей отмечается, кроме диффузного поражения коры головного мозга, локальное поражение лобных долей. Они драчливы, грубы, агрессивны, наблюдаются патологические влечения – клептомания, бродяжничество. Работоспособность низкая.  Они импульсивны, своенравны: свои амбиции сопровождают криком, слезами, нецензурной лексикой.
Выстраивая  психолого-педагогическое  сопровождение  психического развития  детей  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями),  следует  опираться  на  положение,  сформулированное Л. С. Выготским,  о  единстве  закономерностей  развития  аномального  и нормального  ребенка, а  так  же  решающей роли создания таких социальных условий  его  обучения  и  воспитания,  которые  обеспечивают  успешное «врастание»  его  в  культуру.  В  качестве  таких  условий  выступает  система коррекционных  мероприятий  в  процессе  специально  организованного  обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее  зону ближайшего развития.
В школе обучается неоднородный состав детей: с умеренной умственной отсталостью- 7 детей; с тяжёлой (глубокой) умственной отсталостью-7детей.
Умеренная умственная  отсталость  характеризуется не сформированными познавательными процессами. Мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное и, как правило, неспособное к образованию отвлеченных понятий . Могут произносить короткие простые фразы, понимать несложную по смыслу речь, но запас знаний крайне ограничен. Отстаёт развитие навыков самообслуживания и моторных функций. Нуждаются в индивидуализации учебного процесса, требуют постоянную сопровождающую и обучающую  помощь педагога, способны имитировать действия по образцу, нуждаются в детализации и конкретизации учебного материала.  Приоритетным в содержании образования – формирование жизненных компетенций.
При тяжелой (глубокой) умственной отсталости мышление не только очень конкретное, регидное, но и лишено способности к обобщению. Коэффициент умственного развития находится в пределах 35-20 и ниже 20с(глубокой умственной отсталостью),они весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению требований или инструкций. Неразвиты: внимание, восприятие, память.
Речь и мышление не развиты, отсутствуют элементарные навыки самообслуживания, движения мало координированы, эмоции выражают нечленораздельными криками и хаотическим возбуждением. Эти дети могут обучаться только по индивидуальному учебному плану.  Такие дети находятся на индивидуальном обучении на дому.

Исходя из описанных психолого-педагогической характеристики умственно отсталого обучающегося выделяются следующие образовательные потребности обучающихся.
1.7  Особые  образовательные  потребности  обучающихся  с  легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие  познавательной,  эмоционально-волевой  и  личностной сфер  обучающихся  с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  разных  групп  проявляется  не  только  в  качественных  и количественных  отклонениях  от  нормы,  но  и  в  глубоком  своеобразии  их социализации.  Они  способны  к  развитию,  хотя  оно  и  осуществляется замедленно,  атипично,  а  иногда  с  резкими  изменениями  всей  психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов  структуры  данного  нарушения,  перспективы  образования  детей  с умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями) детерминированы  в  основном  степенью  выраженности  недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким  образом,  современные  научные  представления  об  особенностях психофизического  развития  разных  групп  обучающихся  с  умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  позволяют  выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так и специфические.
К  общим  потребностям  относятся:  время  начала  образования, содержание образования, разработка и использование специальных  методов и  средств  обучения,  особая  организация  обучения,  расширение  границ
образовательного  пространства,  продолжительность  образования  и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для  обучающихся  с  легкой  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  характерны  следующие  специфические образовательные потребности:
• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• обязательность  непрерывности  коррекционно-развивающего  процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
• научный,  практико-ориентированный,  действенный  характер содержания образования;
• доступность  содержания  познавательных  задач,  реализуемых  в процессе образования;
• систематическая  актуализация  сформированных  у  обучающихся  знаний  и  умений;  специальное  обучение  их  «переносу»  с  учетом изменяющихся  условий  учебных,  познавательных,  трудовых  и  других ситуаций;
• обеспечении  особой  пространственной  и  временной  организации общеобразовательной  среды  с  учетом  функционального  состояния центральной  нервной  системы  и  нейродинамики  психических  процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• использование  преимущественно  позитивных  средств  стимуляции деятельности  и  поведения  обучающихся,  демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
• развитие  мотивации  и  интереса  к  познанию  окружающего  мира  с учетом  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  ребенка  к  обучению  и социальному взаимодействию со средой;
• стимуляция  познавательной  активности,  формирование  позитивного  отношения к окружающему миру.
•  психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение,  направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения.

Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Дети с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств невербальной коммуникации, Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий, однако, при продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. непродуктивными оказываются подходы, требующие формирования абстрактно-логического мышления и речемыслительных процессов. В этой связи возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента  школьного образования.
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной отсталости и колебаться от умеренной до глубокой. Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет им овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.     .
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями психофизического развития. К ним относятся:
-время начала образования в раннем начале комплексной коррекции нарушений
-содержание образования с учётом потребности во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка
-создание специальных методов и средств обучения в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
-продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1 по 12 (по одному году обучения в каждом). Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью с учетом их индивидуальных образовательных потребностей.  

1.8  Планируемые результаты освоения обучающимися с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты  освоения    обучающимися  с  легкой  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  АООП  оцениваются  как итоговые на момент завершения образования в 9 классе.
Освоение  обучающимися  АООП,  которая  создана  с учётом  ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),  предполагает  достижение  ими  двух  видов  результатов:  личностных  и предметных.
В  структуре  планируемых  результатов  ведущее  место  принадлежит личностным  результатам,  поскольку  именно  они  обеспечивают  овладение комплексом  социальных  (жизненных)  компетенций,  необходимых  для достижения  основной  цели  современного  образования  ―  введения обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Реализация целей и задач образовательного процесса осуществляется по трем направлениям:
- получение обучающимися обязательного минимума образования по общеобразовательным курсам с учетом их индивидуальных возможностей;
- осуществление трудовой подготовки;
- коррекция общих и индивидуальных недостатков развития обучающихся.
Для этого приоритетным в деятельности школы и каждого учителя должен стать компетентностно-ориентированный подход. При таком подходе знания и способы деятельности, усваиваемые ребенком, становятся средством развития личности и, следовательно, могут варьироваться в образовательном процессе.
В школе обучаются воспитанники с различной степенью умственной отсталостью
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Основные направления образования в школе-интернате
1. Создание условий для полноценного развития детей с ОВЗ, раскрывающих потенциальные внутренние возможности, резервы организма с ориентацией на сохранные стороны личности;
2. Социальная адаптация и успешная интеграция обучающихся в общество.
       Главный аспект в своей деятельности школа, исходя из неоднородности контингента обучающихся, делает на учете индивидуальных способностей каждого ребенка. Иными словами, образовательный процесс строится, технологии  обучения подбираются таким образом, чтобы каждый воспитанник (по своим возможностям) был вовлечен в учебную деятельность в зоне его ближайшего развития, чувствуя себя комфортно в школе.
Концепция модернизации российского образования определила новую парадигму образования, ориентированную на развитие личности. Она предполагает формирование ключевых компетенций, овладение которыми является необходимым условием социализации выпускников. Педагогическим коллективом школы был разработан перечень умений и навыков, который определил следующие компетенции:
• учебно-познавательная компетенция;
• социально-трудовая компетенция;
• коммуникативная компетенция;
• личностная компетенция;
• общекультурная компетенция.
Учебно-познавательная компетенция формируется прежде всего в учении и включает в себя совокупность следующих умений в сфере познавательной деятельности:
- умение понимать учебную задачу, предъявляемую  для  индивидуальной и коллективной деятельности;
- умение устанавливать элементарные причинно- следственные связи.
- умение самостоятельно искать информацию;
- умение определять причины возникающих  трудностей, находить ошибки в любой работе  и уметь их исправлять;
- умение применять полученные знания, умения, навыки во внеурочной, трудовой и бытовой деятельности.
Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности,
Социально-трудовая компетенция включает:
- умение планировать свою деятельность;                                    
- умение самостоятельно выполнять работу для достижения определённого
рез ультата;
- умение соблюдать трудовую дисциплину и правила безопасной работы;
- умение владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
- владение различными способами контроля и оценки деятельности
Коммуникативная компетенция предполагает формирование следующих умений:
- умение выражать свои мысли (устно и письменно), представить себя, написать анкету, заявление, письмо, задать вопрос, корректно  вести дискуссию;
- умение вести монолог и поддерживать диалог;
- умение сопереживать, понимать  ближнего;
- умение сотрудничать в группе, коллективе, владеть различными социальными ролями, выстраивать взаимоотношения с окружающими;
- умение вырабатывать собственное мнение на основе опыта, идей и представлений.
В основе осуществления личностной компетенции лежит создание  особого рода педагогической ситуации, которая  ставит ученика перед необходимостью проявить себя как личность.
   К этой компетенции относятся:
- умение заботиться о собственном здоровье;
- правила личной гигиены;
- способы развития своих физических качеств;
- музыкальная, эстетическая культура;
- элементы половой культуры и поведения;
- элементарные знания и умения личной безопасности;
- стремление к духовно - нравственному развитию.
Общекультурная компетенция личности - это совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих ученику ориентироваться в социальном и культурном окружении  и оперировать  его элементами.
Составляющими компонентами общекультурных компетенций, являются следующие умения:
- обладать необходимым уровнем культуры, знать язык, обычаи своего народа;
- иметь эстетический кругозор  их вкус;
- уметь осознавать роль  и предназначение  семьи в жизни человека;
- уметь ориентироваться  в бытовой  и культурно - досуговой сфере.
          
1.9. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Система оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы обучающимися  с умственной отсталостью обеспечивает связь между требованиями стандарта и образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. Оценки результатов осуществляется на основе следующих принципов:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы  отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
     Обучающиеся  ОГКОУ Измайловской ШИ обучаются по специально разработанным программам под ред. В.В.Воронковой (изд-во Центр ВЛАДОС).
При оценке качества усвоения "академических знаний" обучающихся  с умственной отсталостью  учитываются их психологические особенности и познавательные способности, вызванные нарушением развития, поэтому оцениваться может то, в какой степени конкретный ученик реализовал все свои (иногда чрезвычайно маленькие) возможности.
Особенности оценки личностных и предметных результатов
Оценка личностных и предметных результатов освоения адаптированной образовательной программы обучающимися с умственной отсталостью  ОГКОУ Измайловской ШИ осуществляется индивидуально, в соответствии с учетом их психического развития и познавательных способностей, отнесенности школьников к 1-4-й группе по возможностям обучения. Все ученики, выделенные в четыре группы по возможностям обучения, нуждаются в дифференцированном подходе в процессе фронтального обучения и оценки результатов.
С учетом психического недоразвития обучающихся учебные действия и их оценка проводится применительно к каждой категории, в зависимости от способностей и потребностей к обучению. Все мероприятия коррекционно-развивающего процесса базируются на развитии личности ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций. Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по направлениям.
Для оценки обучающихся в ходе промежуточной аттестации, учителями разрабатываются индивидуальные контрольные задания с учетом того уровня, которого они смогли достичь в процессе обучения. Оценивается продвижение обучающихся относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы  образования является достижение предметных результатов образования, необходимых для продолжения образования.
Проводится внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых (промежуточная, годовая аттестация) работ по письму,  математике.
При оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная система.
Результаты итоговой аттестации  по профессионально-трудовому обучению оцениваются согласно положению об итоговой аттестации, пятибалльная система за выполнение теоретической и практической  частей.
Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов
     Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
   Мониторинг в школе-интернате направлен на комплексное динамическое отслеживание процессов, определяющих количественно - качественные изменения:
- образовательной среды (образовательная программа ОУ и материально- техническое обеспечение образования);
- образовательных технологий;
- результатов образовательного процесса;
Задачи мониторинга:
- сбор информации по уровню обученности, здоровья, воспитанности, развития;
- создание базы данных;
- анализ полученных данных, составление аналитических справок.
Контроль и оценка знаний обучающихся с умственной отсталостью
Проверка знаний выявляет наличие и качество усвоения знаний обучающимися, позволяет установить пробелы в знаниях, умениях и навыках и вовремя их устранить. Если контроль за качеством знаний учащихся показал отсутствие или слабое усвоение знаний по той или иной теме, учитель должен проанализировать и свою работу: правильность выбора учебного и дидактического материала, методов, организации учебного процесса, учета возможностей обучающихся всего класса и каждого ученика в отдельности и т. д.
Школа выделяет три вида контроля:
-входной,
- текущий,
- итоговый.
Входная проверка (контроль) знаний обучающихся проводится в начале учебного года или перед изучением новой темы, с тем чтобы выявить, на какие знания, опыт обучающихся можно опереться при изложении нового материала, какие знания надо воспроизвести.
Текущая проверка проводится перед первоначальным закреплением знаний, с тем чтобы выявить, правильно ли поняли обучающиеся новый материал, и не закрепить ошибки в памяти обучающихся.
Текущая проверка позволяет учителю узнать, насколько обучающиеся сознательно усваивают новый материал, понимают ли они объяснение, какие трудности испытывают при восприятии и усвоении знаний и в чем их причина. Текущая проверка показывает, могут ли обучающиеся применить новые знания при решении примеров, задач (сначала под руководством учителя, а потом самостоятельно), выявить затруднения и оказать своевременную помощь тем обучающимся, которые в ней нуждаются. Текущая проверка выявляет, можно ли двигаться дальше в изучении темы или необходимо задержаться, может быть, провести дополнительное разъяснение, используя, новые пособия, организуя практическую деятельность учащихся и т.д.
Итоговый контроль позволяет проверить знания обучающихся после изучения темы раздела, в конце четверти или учебного года. Его цель - выявление результатов обучения.
Способы контроля знаний разнообразны: устный опрос, письменные работы, практические работы. При любой форме контроля учитель поощряет, стимулирует даже минимальные успехи школьников. Для выявления уровня учебных достижений обучаемых в школе применяются следующие измерители: тесты, контрольные работы


Проверка знаний, умений и навыков обучающихся по письму и развитию речи.
Письмо и развитие речи.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов принимается во внимание:
а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ,  в целом соответствующий требованиям оценки «5»,  но допускает неточности  в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающих их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь   учи теля.
Оценка «1» за устные ответы не ставится.           
Оценка письменных работ.
К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, вы¬полняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объ¬яснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные ра¬боты перед написанием изложения или сочинения и т.д.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматиче¬ского разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфогра¬фических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т.д.). При проведении контрольных диктантов или списывания с грамматическим заданием объём текста следует уменьшить.
Основные виды  контроль¬ных  работ  во  2-4 классах – списывания  и диктанты,  в 5-9 классах - диктанты.
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико- орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст  для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избе¬гать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать по 2 - 3 орфограммы на каждое правило.
Примерный объём текстов контрольных работ в 1 классе - 8 - 10 слов, во 2 классе в начале учебно¬го года - 10-12 слов, к концу года- 16-18 слов, в 3 классе - 20 - 25 слов,            в 4 классе - 30-35 слов, в 5 классе – 45-50 слов, в 6 классе - 65-70 слов, в 7-9 классе -                   75-80 слов. Учёту подлежат все слова, в том числе предлоги, сою¬зы, частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не  связано с нарушением моторики у детей.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов обучающихся.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
2-4 классы
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с четырьмя - пятью ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть - восемь ошибок.
Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
                                                              5-9 классы
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с одной - двумя ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с тремя - пятью ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть - восемь ошибок.
Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
В письменных работах не учитываются одно - два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а)  повторение ошибок  в одном и том же слове  (например, в «лыжи» дважды написано на конце  «Ы»). Если  же подобная ошибка на это правило  встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки:  повторение в слове одной и  той же буквы;  недописывание слов; пропуск     одной   части слова  при  переносе;  повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивиду¬ально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Оценивание изложений и сочинений.
Изложения и сочинения в школе для обучающихся с ОВЗ могут быть только обучающего характера. При подготовке к проведению изложения учитель должен тщательно отобрать материал, учитывая тему рас¬сказа, его объём, трудности синтаксических конструкций, словаря и орфографии.
С классом также должна быть проведена подготовительная работа. На самом деле трудные в отно¬шении орфографии слова следует выписать на доске; обучающимся разрешается пользоваться орфографиче¬ским словарём, обращаться к учителю.
В 4-5 классах для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объёмом 20 - 45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в 6-7 клас¬сах - 45-70 слов, в 8-9 классах - 70-100 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или со¬ставленному коллективно под руководством учителя, в 8-9 классах допускается самостоятельное составление планов обучающимися.
При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность пе¬редачи содержания.
При проверке изложений и сочинений выводится одна оценка.
Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского тек¬ста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается одна-две орфогра¬фические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (те¬мы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускаются три - четыре орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с двумя - тремя ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понима¬ние смысла, с пятью - шестью орфографическими ошибками.
Оценка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более четырёх ошибок в построении предложений и упот¬реблении слов, более шести орфографических ошибок.
В исключительных случаях, когда при правильной, последовательной передаче содержания допущено семь и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.
Оценка «1» ставится в том случае, если обучающий не справился с написанием изложения или сочине¬ния.
Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочине¬ния.


Чтение и развитие речи
Проверка навыков чтения.
Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и понимани¬ем прочитанного по учебнику путём специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов на уроке. Такая форма опроса может быть использована, в основном, на обобщающих уроках. Намеченных педагогом учеников (3-4 человека) в процессе фронтальной работы вызывают чаще других, их ответы должны быть более или менее полными, а оценка - мотивированной.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты пример¬но следующего объёма (на конец года):
2 класс - 15-20 слов; 3 класс - 25-30 слов; 4 класс - 35-40 слов;  5 класс - 45-60 слов; 6 класс - 70-80 слов;  8-9 класс -  90-100 слов.
При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (пра¬вильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объём которых соот¬ветствует объёму текстов предыдущего года.
2  КЛАСС
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: читает по слогам (с переходом к концу года на чтение це¬лыми словами) правильно с одной - двумя самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть стихотворение и читает его вырази¬тельно.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он: читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже лёгкие слова; допускает одну - две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; допускает неточности  в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении стихотворения наизусть одну - две самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов; допускает три - четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы и пересказыва¬ет содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение   текста.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он: затрудняется в чтении по слогам даже лёгких слов; допуска¬ет более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при переска¬зе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя.
Оценка «1» обучающимся 2 класса не ставится.
3-4   КЛАССЫ
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: читает целыми словами правильно, с одной - двумя само¬стоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в 4  классе — логических ударений; отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного пол¬но, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится обучающемуся,, если он: читает целыми словами, некоторые трудные слова - по сло¬гам; допускает одну - две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в 4 классе - логических уда¬рений; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их само¬стоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть одну - две самостоя¬тельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает в основном, целыми словами, трудные слова - по слогам; допускает три - четыре ошибки при чтении, соблюдения синтаксических и смысловых пауз, в 4 классе - логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помо¬щью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он: читает в основном по слогам, даже лёгкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя; не знает большей части текста, который должен читать наизусть.
Оценка «1» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении текста по слогам; допускает при чте¬нии большое количество ошибок, искажает смысл прочитанного; не отвечает на вопросы и не может пере¬дать содержания прочитанного; не знает наизусть стихотворения.
                                                                    5-9  КЛАССЫ
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения; выделяет основную мысль произведения или частей рассказа с незна¬чительной помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя (в 8-9 классах лёгкие тексты — самостоятельно); называет главных действующих лиц произведения, характеризу¬ет их поступки; отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного полно, правильно, последова¬тельно; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает, в основном, правильно, бегло, допускает одну - две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логиче¬ских ударений; допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, ис¬правляет их с помощью учителя; допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет с помощью учителя; называет главных действующих лиц произведения, характеризует их по¬ступки с помощью учителя; допускает неточности в ответах на вопросы и при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает недостаточно бегло, некоторые слова - по слогам; допускает три - четыре ошибки при чтении; одну - две ошибки - в соблюдении синтаксических пауз, три - четыре - в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических уда¬рений; выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя; затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое ус¬воение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он: читает по слогам, допускает более пяти ошибок при чте¬нии, при соблюдении синтаксических пауз; не может выделять основную мысль произведения, части рас¬сказа даже с помощью учителя; не делит текст на части; не называет главных действующих лиц произве¬дения, не характеризует их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя; не знает наизусть части текста.
Оценка «1» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении текста по слогам, допускает при чте¬нии большое количество ошибок, искажающих смысл прочитанного; не понимает смысла произведения, искажает его основное содержание; не знает наизусть стихотворение.
Проверка знаний и умений обучающихся по математике.
Знания и умения обучающихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
Оценка устных ответов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: а) даёт правильные, осознанные ответы на все поставленные во¬просы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями: б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход ре¬шения; в) умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления; г) правильно узнаёт и назы¬вает геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве; д) правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертёжного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует требованиям, установлен¬ным для оценки «5» , но: а) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ; б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов; в) при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учите¬ля, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора дейст¬вий; г) с незначительной помощью учителя правильно узнаёт и называет геометрические фигуры, их эле¬менты, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу; д) выполняет рабо¬ты по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочёты в работе обучающегося легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредоточи¬вающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приёмах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он: а) при незначительной помощи учителя или учащихся клас¬са даёт правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять; б) производит вычисления с опорой на различные виды счётного материала, но с соблюдением алгоритмов действий; в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя; г) уз¬наёт и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя, или учащихся, или с использованием записей и чертежей  в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя; д) правильно выполняет измерение и черчение по¬сле предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приёмов её выполнения.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного мате¬риала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
Оценка «1» ставится обучающемуся в том случае, если он обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего его познавательным возможностям.
Письменная проверка знаний и умений обучающихся.
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы обучающихся, при оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоя¬тельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.), либо комбинированными, - это зависит от цели работы, класса и объёма проверяемого материала.
Объём контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение обучающимся требовалось: во втором полугодии 1 класса 25-35 минут, во 2-3 классах 25-40 минут, в 4-9 классах 35-40 минут. Причём за указанное время обучающиеся должны не только выполнять работу,  но и успеть её проверить.
В комбинированную контрольную работу может быть включены: 1-3 простые задачи, или 1-3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса), или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с 3 класса), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или дру¬гие геометрические задания.
При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует считать: не¬верное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) зада¬чи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (на¬звания компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других зада¬ний.
Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить, и выполнено менее половины других заданий.
Оценка «1» ставится, если обучающийся не приступал к решению задач, не выполнил других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается ре¬шение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.
Оценка «1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объёмов и т.д., задач на измерение и построение и др.):
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, а построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трёх данных задач на вычисление, если при из¬мерении допущены небольшие неточности, если построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур.
Оценка «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.
Оценка «1» ставится, если не решены задачи на вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигуры.
Итоговая оценка знаний и умений обучающихся.
1.  За учебную четверть  и за год знания и умения обучающихся  оцениваются одним баллом.
2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний обучающегося, так и овладе¬ние им практическими умениями.
3.Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.
Особенности оценки личностных и предметных результатов
Оценка личностных и предметных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися школы-интерната осуществляется индивидуально, в соответствии с учетом их психического развития и познавательных способностей, отнесенности школьников к 1-4-й группе по возможностям обучения. Все обучающиеся, выделенные в четыре группы по возможностям обучения, нуждаются в дифференцированном подходе в процессе фронтального обучения и оценки результатов.
С учетом психического недоразвития обучающихся учебные действия и их оценка проводится применительно к каждой категории, в зависимости от способностей и потребностей к обучению. Все мероприятия коррекционно-развивающего процесса базируются на развитии личности ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций. Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по направлениям.
Оценку обучающихся  с легкой степенью умственной отсталости  школы по всем предметам Программы, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе по каждому предмету.
Для оценки обучающихся в ходе промежуточной аттестации, учителями разрабатываются индивидуальные контрольные задания с учетом того уровня, которого они смогли достичь в процессе обучения. Оценивается продвижение обучающихся относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками.
Оценку достижений обучающихся на дому при промежуточной аттестации по основным предметам проводит учитель, осуществляющий обучение на дому. Для проверки качества усвоения индивидуального плана, составленного в соответствии с программами обучения детей с умственной отсталостью, обучающимися на дому, по итогам учебной четверти и года учителями проводятся проверочные работы в форме промежуточной аттестации.
Учитель должен знать возможности каждого обучающегося, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь обучающимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике и оценить объективно результаты освоения образовательной программы.
Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью планируемых результатов освоения  программы.
Текущая аттестация обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения специальной индивидуальной программы развития, разработанной на основе АООП школы-интерната.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью АООП осуществляется школой-интернатом. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП является достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:
• Что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода.
• Что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• На сколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной). «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».     Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с  умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями)  (далее  ― программа  формирования  БУД,  Программа)  реализуется  в  процессе  всего школьного обучения и конкретизирует требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к личностным и предметным  результатам  освоения  АООП.  Программа  формирования  БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная  цель  реализации программы формирования БУД состоит в формировании  основ  учебной  деятельности  обучающихся  с  легкой  умственной отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями),  которые  обеспечивают  его подготовку  к  самостоятельной  жизни  в  обществе  и  овладение  доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
•  формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение  комплексом  базовых  учебных  действий,  составляющих операционный компонент учебной деятельности;
•  развитие  умений  принимать  цель  и  готовый  план  деятельности, планировать  знакомую  деятельность, контролировать  и  оценивать  ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Программа  формирования базовых учебных действий содержит:

1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых учебных действий.
3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с Программой и учебным планом и   типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых учебных действий;
4. Планируемые результаты сформированности БУД.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные  подходы  к  повышению  эффективности  обучения предполагают  формирование  у  школьника  положительной  мотивации  к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется  развитию  и  коррекции  мотивационного  и  операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий
• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
• формирование  готовности  обучающегося  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение целостности развития личности обучающегося.  
Характеристика базовых учебных действий
В составе основных видов БУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, коммуникативный,  регулятивный,  познавательный.
В сфере личностных базовых учебных действий будет сформирована внутренняя позиция ученика, появится элементарная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных базовых учебных действий обучающиеся  овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее достижение (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных базовых учебных действий обучающиеся научатся использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также элементами логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных базовых учебных действий обучающиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности (по возможности).
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью и включает следующие задачи:
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование  учебного поведения:
• Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• Умение выполнять  инструкции  педагога;
• Использование по назначению учебных материалов;
• Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
• В течение определенного периода времени,
• От начала до конца,
• С заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в специальную индивидуальную программу развития с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит, как на групповых. индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

2.2   Программы отдельных учебных предметов,   курсов коррекционно-развивающей области

Программы отдельных учебных предметов  обеспечивают достижение планируемых результатов (личностных, предметных) освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Каждая программа содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Письмо и развитие речи
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность  позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Чтение и развитие речи
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении; достижение необходимого общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Математика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки  количественных отношений, которые помогут им в дальнейшем включиться  в трудовую деятельность
2) овладение основами алгоритмического мышления, математической речи, измерения, пересчета, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) воспитание целенаправленности, терпеливости, работоспособности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, навыка контроля и самоконтроля;
4)  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, цепочками, умение планировать свою работу и доводить начатое дело до конца.
         
Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности  («Окружающий мир»)

   1) формирование элементарных представлений и понятий, необходимых при обучении другим учебным предметам.
   2) расширение и обогащение  представлений детей  о непосредственно окружающем мире и некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувственного опыта.
  3) обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности.
     4) обогащение и уточнение словаря, называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей, простейшие обобщения предметов, обозначение групп предметов обобщающим словом.
     5) овладение  вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей.
      6) умение описывать предметы, явления природы с использованием слов, усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями. Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и прочитанного.
Природоведение
1) понимание представлений о живой и неживой природе, о сезонных изменениях в ней, о жизни растений и животных, о здоровье человека.
2) умение наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные связи в природе и взаимозависимость природных явле¬ний.
3) умение понимать отношение человека к природе, эстетически воспринимать и любить ее, по возможности уметь беречь и стремиться охранять.

Естествознание (биология)

    1) понимание основных элементов нежи¬вой природы (воде, воздухе, полезных ископаемых, почве) и живой природы (о строении и жизни растений и животных, а также об орга¬низме человека и его здоровье);
2) формирование правильного понимания таких природных яв¬лений, как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жиз¬ни растений и животных;
3) проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрения окружающей природы как комплекса условий, не-обходимых для жизни всех растений, грибов, животных и людей), бережного отношения к природе;
4) первоначальное ознакомление с приемами выращивания не¬которых растений (комнатных и на школьном участке) и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома или в школьном уголке природы;
5) привитие навыков, способствующих сохранению и укрепле¬нию здоровья человека.

География
  1) расширение кругозора детей об окружающем мире, позволяет увидеть природные и социально-экономические явления и процессы во взаимосвязи.
  2) понимание элементарных, но научных и систематических сведений о при¬роде, населении, хозяйстве своего края, России и зарубежных стран.
  3) понимание особенностей взаимодействия человека и природы; расширение знаний о культуре и быте разных народов.
 4) усвоение пра¬вил поведения в природе; воспитание патриотического, интернационального, эстетического и экологического чувства учащихся.

История Отечества
   1) понимание круп¬ных исторических событий отечественной истории, жизни, быте людей данной эпохи, на примере отчетливого образа наиболее яркого собы¬тия и выдающегося деятеля, олицетворяющего данный период исто¬рии.
   2) расширение историко-краеведческих сведений о жизни, быте, обычаях людей.
    3) умение выражать свои мысли историческими терминами, что способствует разви¬тию мыслительной деятельности и речи.
  4) уме¬ние представлять себе, как жили люди в определенную историчес¬кую эпоху, каков был быт представителей разных классов; создание точных зрительных образов.
Обществоведение
1) усвоение правовой и этической грамотности, со¬здающей основу для безболезненной интеграции в современное об¬щество через знание своих гражданских обязанностей и умение пользоваться своими правами.
      На примере основных предметных линий покажем содержание требований к результатам обучения выпускника школы.
ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
• осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
• восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
• понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• внимание к мелодичности народной звучащей речи;
• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
• способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
• эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

ПРЕДМЕТНЫЕ
Класс Основные требования
2
Должны знать
- изученные правила.
Должны уметь
- анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р – л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать под диктовку слова, которые не расходятся с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
- писать предложения с большой буквы, в конце предложения ставить точку;
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
3 Должны знать
- алфавит
Должны уметь
- составлять предложения, выделять предложения из текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами;
- писать под диктовку текст (20 – 25 слов), включающий изученные орфограммы.
4 Должны знать
- алфавит, расположение слов в алфавитном порядке.
Должны уметь
- составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
- анализировать слова по звуковому составу (выделять, дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
- писать под диктовку предложения и тексты (30 – 35 слов), включающий изученные орфограммы.
5 Должны знать
- способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).
- главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения;
- называть части речи, их значение;
- наиболее распространенные правила правописания слов.
Должны уметь
- списывать текст целыми словами и словосочетаниями, структурно сложные слова – по слогам;
- писать под диктовку текст, включающий слова с  предварительным разбором
- изученных орфограмм, с  изученными орфограммами  (40 – 45 слов);
- участвовать в обсуждении темы текста, в выделении основной мысли;
- коллективно составлять текст и записывать его под руководством учителя (до 50 слов);
- подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу с помощью учителя;
-проверять безударные гласные, сомнительные согласные на основе изменения формы слова (с помощью учителя);
- различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по
вопросам, с опорой на таблицу;
- находить решение орфографической задачи (с помощью учителя);
-учиться пользоваться школьным орфографическим словарем под руководством учителя.
6 Должны знать
- способы проверки написания гласных и согласных в корнях слов.
-определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, (обосновывая свои ответы, приводя нужные примеры.)
Должны уметь
- списывать текст целыми словами и словосочетаниями; (слова сложной конструкции по слогам);
-писать под диктовку текст, содержащий изученные орфограммы, изученные орфограммы с предварительным разбором;
-писать изложение или сочинение по коллективно составленному плану с предварительной отработкой лексического материала;
-подбирать группы родственных слов (несложные случаи) с помощью учителя;
- проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих согласных путём подбора родственных слов;
- разбирать слово по составу;
-выделять как части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол);
- строить простое распространённое предложение с однородными членами;
- связно высказываться устно и письменно (по плану);
- пользоваться орфографическим словарём
7 Должны знать
- определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, (обосновывая свои ответы, приводя нужные примеры.)
Должны уметь
-писать под диктовку текст, содержащий изученные орфограммы, применять правила проверки написания слов;
-писать изложение или сочинение по данному плану с предварительной отработкой лексического материала;
-разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
-различать части речи;
- строить простое распространённое предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
- главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения;
- по образцу оформлять деловые бумаги;
- пользоваться орфографическим словарём.
8 Должны знать
- определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, (обосновывая свои ответы, приводя нужные примеры.)
Должны уметь
-писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70 – 75 слов);
-писать изложение или сочинение по данному плану с предварительной отработкой лексического материала (до 80 слов);
-находить в тексте речевые недочеты и исправлять их с помощью учителя;
-использовать в устной речи сложноподчиненные предложения при ответе на вопрос;
-определять части речи, используя сложные предложения для доказательства;
-подбирать однокоренные слова, используя данные приставки и суффиксы;
- находить и решать орфографические задачи самостоятельно и с помощью учителя;
- пользоваться школьным орфографическим словарем.
9 Должны знать
- определения основных изученных в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, (обосновывая свои ответы, приводя нужные примеры.)
Должны уметь
-писать под диктовку текст с изученными орфограммами (75 слов);
-писать изложение и сочинение по самостоятельно составленному плану с предварительной отработкой лексического и грамматического материала;
-работать с деформированным текстом;
-использовать в речи сложноподчиненные предложения, записывать их, правильно ставя знаки препинания; определять части речи без опоры на таблицу;
-находить и правильно объяснять орфограммы в тексте;
-правильно писать изученные словарные слова, объяснять их значение.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
• планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
• руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осуществлять пошаговый контроль по опорным схемам  
Обучающиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
• владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
• владеть диалоговой формой речи;
• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ   Речевая и читательская деятельность
Класс Основные требования
2
Должны знать
- наизусть 3 – 5 коротких стихотворений, отчетливо читать перед классом.
Должны уметь
- читать по слогам короткие тексты;
- слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
- по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали
- читать вслух  15-20 слов
3 Должны знать
- наизусть 5 – 8 стихотворений, отчетливо читать перед классом.
Должны уметь
- осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
- трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;
- устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся;
- высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
- отвечать на вопросы по прочитанному
- читать вслух  25-30 слов
4 Должны знать
- наизусть 5 – 8 стихотворений, отчетливо читать перед классом.
Должны уметь
- осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
- трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;
- устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся;
- высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
- отвечать на вопросы по прочитанному
- читать вслух  35-40 слов
5 Должны знать
- 6 – 8 стихотворений наизусть.
Должны уметь
-правильно читать доступный текст вслух целыми словами, в трудных случаях по слогам;
- читать про себя, выполняя аналитические задания к тексту;
- отвечать на вопросы учителя;
- пересказывать текст по плану с помощью учителя, используя опорные слова, а несложные по содержанию тексты – самостоятельно;
- выражать свое отношение к поступкам героев и событиям;
- выучить наизусть 6 - 8 стихотворений;
- читать внеклассную литературу под наблюдением учителя и воспитателя
- читать вслух  45-60 слов
6 Должны знать
- знать наизусть 8- 10 стихотворений;
Должны уметь
- читать вслух осознанно, правильно, выразительно, читать «про себя»; отвечать на вопросы;
- выделять главную мысль части или произведения;
- делить текст на части, озаглавливать части текста с помощью учителя. Под руководством учителя составлять простой план.
- выделять непонятные слова, объяснять их смысл с помощью учителя;
- называть главных действующих лиц, определять их основные черты характера;
-ставить вопросы к тексту и задавать их учащимся;
- пересказывать текст по плану и выборочно;
-читать внеклассную литературу, периодику, принимать участие в  их обсуждении
- читать вслух  70-80 слов
7 Должны знать
- знать наизусть 10 стихотворений
Должны уметь
- читать вслух осознанно, правильно, бегло, выразительно; читать «про себя»; отвечать на вопросы;
- выделять главную мысль части или произведения;
- делить текст на части, озаглавливать части текста, составлять план.
- выделять непонятные слова, объяснять их смысл с помощью учителя;
- называть главных действующих лиц, описывать их внешность, давать характеристику их поступкам, подтверждая словами текста; составлять характеристику героя с помощью учителя;
-ставить вопросы к тексту и задавать их учащимся;
- пересказывать текст по плану; уметь передавать подробный и краткий пересказ прочитанного; пересказ с изменением лица рассказчика;
- читать внеклассную литературу, периодику, принимать участие в их обсуждении
- читать вслух  70-80 слов
8 Должны знать
- выучить наизусть не менее 10 стихотворений;
Должны уметь
- читать вслух правильно, выразительно, бегло (словосочетанием, в трудных случаях – целым словом);
- читать про себя с предварительным заданием легкие по содержанию тексты;
- выделять тему и идею произведения с помощью учителя;
- формулировать вопросы к тексту (с помощью учителя);
- делить текст на части или озаглавливать данные части под руководством учителя, в простейших случаях самостоятельно;
- характеризовать главных действующих лиц (с помощью учителя), давать оценку их поступкам;
- выделять незнакомые слова в тексте, правильно объяснять их (с помощью учителя);
- соотносить читаемые произведения с определенным жанром (с помощью учителя);
- читать вслух  90-100 слов
9 Должны уметь
- выучить наизусть не менее 10 стихотворений;
- читать вслух правильно, выразительно, бегло (в трудных случаях – словосочетанием);
- читать про себя с предварительным заданием легкие по содержанию тексты;
- выделять тему и идею произведения (несложные тексты);
- формулировать вопросы к тексту;
- делить текст на части или озаглавливать данные части; - характеризовать главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;
- выделять незнакомые слова в тексте, правильно объяснять их (с помощью учителя);
- соотносить читаемые произведения с определенным жанром (с помощью учителя);
- читать внеклассную литературу под контролем учителя, участвовать в её обсуждении, составлять отзывы под руководством учителя
- читать вслух  90-100 слов

Творческая деятельность
Обучающиеся научатся:
• читать по ролям художественное произведение;
• создавать текст на основе плана;
• писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
• участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
• создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
• создавать иллюстрации к произведениям;
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся научатся:
• выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
• выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
Познавательные
Обучающиеся научатся:
• находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

МАТЕМАТИКА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучюащихся будут сформированы:
• положительное отношение и интерес к изучению математики;
• ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
• умение признавать собственные ошибки;
могут быть сформированы:
• умение оценивать трудность предлагаемого задания;
• адекватная самооценка;
• восприятие математики как части общечеловеческой культуры;

ПРЕДМЕТНЫЕ
Класс Основные требования
2
Должны знать
- количественные и порядковые числительные в пределах 20;
- таблицу состава чисел (11 – 18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
- название компонента и результатов сложения и вычитания;
- математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
- различие между прямой, лучом, отрезком;
- элементы угла, виды углов;
- элементы четырехугольников – прямоугольника, квадрата, их свойства;
- элементы треугольника.
Должны уметь
- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой;
- решать простые  и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов  или их заместителей, и кратко записывать содержание задачи;
- узнавать, называть, чертить отрезки, углы – прямой, тупой, острый – на нелинованной бумаге;
- чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
- определять время по часам.
3 Должны знать
- числовой ряд 1 – 100  в прямом и обратном порядке;
- смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию, различение двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
- таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь таблицы умножения и деления;
- порядок действий в 2 – 3 арифметических действия;
- единицы (меры) измерения, стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;
- порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
Должны уметь
-считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
- откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
- складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;
- использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
- различать числа, полученные при счете и измерении;
- определять время по часам;
- находить точку пересечения линий;
- чертить окружности разных радиусов, различать окружности и круг.
4 Должны знать
- различение между устным и письменным сложением и вычитанием  в пределах 100;
- смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию, различение двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;
- таблицы умножения и деления всех однозначных чисел и числа 10. правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления на 0 и деления на 1, на 10;
- названия компонентов умножения и деления;
- меры длин и их соотношения;
- различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
- названия элементов четырехугольников.
Должны уметь
- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
- практически пользоваться переместительным свойством умножения;
- определять время по часам тремя способами с точностью до одной минуты;
- решать. Составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
- самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
- вычислять длину ломаной;
- чертить окружности разных радиусов, различать окружности и круг, прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.
5 Должны знать
- класс единиц, разряды в классе единиц;
  - десятичный состав чисел в пределах 1000;
  - единицы измерения длины, массы, времени; их соотношения;
  - римские цифры;
  - дроби, их виды;
  - виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон.
Должны уметь
- выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 (все случаи);
  - читать, записывать под диктовку числа в пределах 1000;
  - считать, присчитывая, отсчитывая различные разрядные единицы в пределах 100;
  - выполнять сравнение чисел (больше -меньше) в пределах 1000;
  - выполнять устное (без перехода через разряд) и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000 с последующей проверкой;
  - выполнять умножение числа 100, деление на 10, 100 без остатка и с остатком;
  - выполнять преобразование чисел, полученных при измерении стоимости длины, массы в пределах 1000;
  - умножать и делить на однозначное число;
  - получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби;
  - решать простые задачи на разностное сравнение чисел, составные задачи в три арифметических действия;
  - уметь строить треугольник по трём заданным сторонам;
  - различать радиус и диаметр.
Обязательно:
  - продолжать складывать и вычитать числа в пределах 100 с переходом через десяток письменно;
  - овладеть табличным умножением и делением;
  - определять время по часам тремя способами;
  - самостоятельно чертить прямоугольник на нелинованной бумаге.
Не обязательно:
  - решать наиболее трудные случаи вычитания чисел в пределах 1000;
  - решать арифметические задачи в два действия самостоятельно (в два, три действия решать с помощью учителя);
  - чертить треугольник по трём данным сторонам.
6 Должны знать
- разряды и классы;
  - десятичный состав чисел в пределах 1 000 000;
  - основное свойство обыкновенных дробей;
  - зависимость между расстоянием, скоростью и временем;
  - различные случаи взаимного положения прямых на плоскости и в пространстве;
  - свойство граней и рёбер куба и бруса.
Должны уметь
   - устно складывать и вычитать круглые числа;
  - читать, записывать под диктовку, откладывать на счётах, калькуляторе, сравнивать (больше, меньше) числа в пределах 1 000 000;
  - чертить нумерационную таблицу: обозначать разряды и классы; вписывать в неё числа; сравнивать; записывать числа, внесённые в таблицу, вне её;
  - округлять числа до любого разряда в пределах 1 000 000;
  - складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное число и круглые десятки числа в пределах 10 000, выполнять деление с остатком;
  - выполнять проверку арифметических действий;
  - выполнять письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами стоимости, длины и массы;
  - сравнивать смешанные числа;
  - заменять мелкие доли крупными, неправильные дроби целыми или смешанными числами;
  - складывать, вычитать обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями;
  - решать простые задачи на нахождение дроби от числа, разностное и кратное сравнение чисел, решать и составлять составные задачи на встречное движение двух тел;
  - чертить перпендикулярные прямые, параллельные прямые, на заданном расстоянии;
  - чертить высоту в треугольнике;
  - выделять, называть, пересчитывать элементы куба, бруса.
Обязательно:
  - уметь читать, записывать под диктовку, сравнивать (больше, меньше) числа в пределах 1 000 000;
  - округлять числа до заданного разряда;
  - складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное число и круглые десятки числа в пределах 10 000;
  - выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100;
  - выполнять письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами стоимости, длины и массы;
  - читать, записывать под диктовку обыкновенные дроби и смешанные числа, знать виды обыкновенных дробей, сравнивать их с единицей;
  - узнавать случаи взаимного положения прямых на плоскости и в пространстве;
  - выделять, называть, элементы куба, бруса, их свойства.
7 Должны знать
- числовой ряд в пределах 1 000 000;
  - алгоритмы арифметических действий с многозначными числами; числами, полученными при измерении двумя единицами стоимости, длины, массы;
  - элементы десятичной дроби;
  - преобразование десятичных дробей;
  - место десятичных дробей в нумерационной таблице;
  - симметричные предметы, геометрические фигуры;
  - виды четырёхугольников: произвольный, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
-свойства сторон, углов, приёмы построения.
Должны уметь
- умножать и делить числа в пределах 1 000 000 на двузначное число;
  - читать, записывать десятичные дроби;
  - складывать и вычитать дроби с разными знаменателями (обыкновенные и десятичные);
  - выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами времени;
  - решать простые задачи на нахождение продолжительности события, его начала и конца;
  - решать составные задачи в три-четыре арифметических действия;
  - вычислять периметр многоугольника;
  - находить ось симметрии плоского предмета, располагать предметы симметрично относительно оси, центра симметрии.
Не обязательно:
  - складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными знаменателями;
  - производить вычисления с числами в пределах 1 000 000;
  - выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами времени;
  - решать составные задачи в три-четыре арифметических действия;
  - строить параллелограмм, ромб.
8 Должны знать
- величину 1°;
  - размеры прямого, острого, тупого, развёрнутого, полного, смежных углов, сумму углов треугольника;
  - элементы транспортира;
  - единицы измерения площади, их соотношения;
  - формулы длины окружности, площади круга.
Обязательно: - знать наиболее употребительные единицы площади;
  - знать размеры прямого, острого, тупого угла в градусах;
Должны уметь
- присчитывать и отсчитывать разрядные единицы и равные числовые группы в пределах 1 000 000;
  - выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное целое число натуральных чисел, обыкновенных и десятичных дробей;
  - находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью;
  - находить среднее арифметическое нескольких чисел;
  - решать арифметические задачи на пропорциональное деление;
  - строить и измерять углы с помощью транспортира;
  - строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов;
  - вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
  - вычислять длину окружности и площадь круга по заданной длине радиуса;
  - строить точки, отрезки симметричные данным относительно оси, центра симметрии.
Обязательно:
  - уметь выполнять четыре арифметических действия с натуральными числами в пределах 10 000; по возможности с десятичными и обыкновенными дробями;
  - находить число по его половине, десятой доле;
  - вычислять среднее арифметическое нескольких чисел;
- вычислять площадь прямоугольника
9 Должны знать
- таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
  - табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
  - названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объёма;
  - натуральный ряд чисел от 1 до 1 000 000;
  - геометрические фигуры и тела, свойства элементов многоугольников (треугольника, прямоугольника, параллелограмма, правильного шестиугольника), прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, цилиндра, конуса, шара.
Достаточно: - знать величины, единицы измерения стоимости, длины, массы, площади, объёма, соотношения единиц измерения стоимости, длины, массы;

Должны уметь
   - выполнять устные арифметические действия с числами в пределах 100, лёгкие случаи в пределах 1 000 000;
  - выполнять письменные арифметические действия с натуральными числами и десятичными дробями;
  - складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное и двузначное число, числа, полученные при измерении одной, двумя единицами измерения стоимости, длины, массы, выраженными в десятичных дробях;
  - находить дробь (обыкновенную, десятичную), проценты от числа; число по его доли или проценту;
  - решать все простые задачи в соответствии сданной программой, составные задачи в 2, 3, 4 арифметических действия;
  - вычислять площадь прямоугольника, объём прямоугольного параллелепипеда;
  - различать геометрические фигуры и тела;
  - строить с помощью линейки, чертёжного угольника, циркуля, транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии; развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда.
Достаточно:
     - читать, записывать под диктовку дроби обыкновенные, десятичные;
  - уметь считать, выполнять письменные арифметические действия (умножение и деление на однозначное число, круглые десятки) в пределах 10 000;
  - решать простые задачи на нахождение суммы, остатка, произведения, частного, на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, в несколько раз, на нахождение дроби обыкновенной; десятичной, 1% от числа; на соотношения: стоимость, цена, количество, расстояние, скорость, время;
  - уметь вычислять площадь прямоугольника по данной длине сторон; объём прямоугольного параллелепипеда по данной длине ребер;
  - уметь чертить линии, окружности, треугольники, прямоугольники с помощью линейки, чертёжного угольника, циркуля;
  - различать геометрические фигуры и тела.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
Учащиеся получат возможность научиться:
• планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);

Познавательные
Учащиеся научатся:
• выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;
• использовать обобщённые способы решения текстовых задач;
• конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры;
• находить нужную информацию в учебнике.
Учащиеся получат возможность научиться:
• находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
• планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
• планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
• выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).

Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
• задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
• выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;
• задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

Предметы естественнонаучного цикла.
История Отечества и обществоведение.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
• положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
• способность к самооценке;
• осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
• знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;
• понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;
• чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
• понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;
могут быть сформированы:
• умение оценивать трудность предлагаемого задания;
• установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
• осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
• основы экологической культуры;
• уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;
• целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ
Развитие устной речи на основе изучения  предметов и явлений окружающей действительности («Окружающий мир»)

Класс Основные требования
2
Должны знать
- названия и свойства изученных предметов и их частей;
- обобщающие названия изученных групп предметов.
Должны уметь
- называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные     обобщения;
- участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;
- составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.
3 Должны знать
      - названия и свойства изученных предметов;
     - выученные правила дорожного движения.
Должны уметь
- называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;
     - участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;
     - связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
     - ухаживать за одеждой и обувью;
     - поддерживать порядок в классе, интернате, дома;
     - соблюдать правила личной гигиены;
     - соблюдать правила уличного движения.
4 Должны знать
- названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
- правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Должны уметь
- называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
     - активно участвовать в беседе;
     - связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
     - выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
     - соблюдать правила личной гигиены;
     - соблюдать правила дорожного движения.

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
Класс Основные требования
5 Должны знать
- обобщённые и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства; что общего и в чём различия между живой и неживой природой;
- расположение Российской Федерации на географической карте (её столицы); каковы её особенности; чем занимается население страны (хозяйство); каковы её природа и природные богатства (леса, луга, реки, полезные ископаемые);
- основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;
- основные отделы тела человека, значение его наружных и внутренних органов, их взаимосвязь.
Должны уметь
- называть конкретные предметы и явления окружающей действительности, давать им обобщённые названия; устанавливать простейшие связи между обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком) и природными явлениями;
- связно пояснять проведённые наблюдения, самостоятельно делать выводы на основании наблюдений и результатов труда;
- выполнять рекомендуемые практические работы;
- соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности труда;
- соблюдать правила поведения на экскурсиях: не шуметь, не беспокоить птиц и др. животных, не ловить их, не губить растения.



БИОЛОГИЯ

Класс Основные требования
6 Должны знать
- отличительные признаки твёрдых тел, жидкостей и газов;
- характерные признаки некоторых полезных ископаемых, песчаной и глинистой почвы;
- некоторые свойства твёрдых, жидких и газообразных тел на примере металлов, воды, воздуха; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, способность к проведению тепла; текучесть воды и движение воздуха.
Должны уметь
- обращаться с самым простым лабораторным оборудованием;
- проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке.
7 Должны знать
- названия некоторых бактерий, грибов, а также растений из основных групп: мхов, папоротников, голосеменных и цветковых; строение и общие биологические особенности цветковых растений; разницу цветков и соцветий;
- некоторые биологические особенности, а также приёмы возделывания наиболее распространённых сельскохозяйственных растений, особенно местных;
- разницу ядовитых и съедобных грибов; знать вред бактерий и способы предохранения от заражения ими.
Должны уметь
- отличать цветковые растения от других групп (мхов, папоротников, голосеменных);
- приводить примеры растений некоторых групп (бобовых, розоцветных, сложноцветных);
- различать органы у цветкового растения (цветок, лист, стебель, корень);
- различать однодольные и двудольные растения по строению корней, листьев (жилкование), плодов и семян; приводить примеры однодольных и двудольных растений;
- выращивать некоторые цветочно-декоративные растения (в саду и дома);
- различать грибы и растения.
8 Должны знать
- основные отличия животных от растений;
- признаки сходства и различия между изученными группами животных;
- общие признаки, характерные для каждой из этих групп животных;
- места обитания, образ жизни и поведение тех животных, кото¬рые знакомы учащимся;
- названия некоторых наиболее типичных представителей изучен¬ных групп животных, особенно тех, которые широко распростране¬ны в местных условиях; значение изучаемых животных в природе, а также в хозяйственной деятельности человека;
- основные требования ухода за домашними и некоторыми сельс-кохозяйственными животными (известными учащимся).
Должны уметь
- узнавать изученных животных (в иллюстрациях, кинофрагмен¬тах, чучелах, живых объектах);
- кратко рассказывать об основных чертах строения и образа жизни изученных животных;
- устанавливать взаимосвязи между животными и их средой o6итания: приспособления к ней, особенности строения организма и поведения животных;
- проводить несложный уход за некоторыми сельскохозяйственными животными (для сельских вспомогательных школ) ил домашними животными (птицы, звери, рыбы), имеющимися у детей дома; рассказывать о своих питомцах (их породах, поведении повадках).
9 Должны знать
- названия, строение и расположение основных органов организ¬ма человека;
- элементарное представление о функциях основных органов и их систем;
- влияние физических нагрузок на организм;
- вредное влияние курения и алкогольных напитков на организм;
- основные санитарно-гигиенические правила.
Должны уметь
- применять приобретенные знания о строении и функциях чело¬веческого организма в повседневной жизни с целью сохранения и укрепления своего здоровья;
- соблюдать санитарно-гигиенические правила.

ГЕОГРАФИЯ
Класс Основные требования
6 Должны знать
- что изучает география;
- горизонт, линию и стороны горизонта;
- основные формы земной поверхности;
- виды водоемов, их различия;
- меры по охране воды от загрязнения;
- правила поведения в природе;
- отличие плана от рисунка и географической карты;
- масштаб, его обозначение;
- основные направления на плане, географической карте;
- условные цвета и знаки географической карты;
- распределение суши и воды на Земле;
- материки и океаны, их расположение на глобусе и карте полу¬шарий;
- Солнце как ближайшую к Земле звезду и его значение для жиз¬ни на Земле;
- кругосветные путешествия, доказывающие шарообразность Земли;
- значение запусков в космос искусственных спутников Земли и полетов людей в космос, имена     первых космонавтов;
- различия в нагревании и освещении земной поверхности Солнцем;
- расположение поясов освещенности на глобусе и карте полушарий: основные типы климатов;
- географическое положение нашей страны на физической карте России и карте полушарий.
Должны уметь
- определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, ком¬пасу и местным признакам природе;
- выявлять на местности особенности рельефа, водоемов;
- делать схематические зарисовки, простейшие модели и макеты изучаемых форм земной    поверхности;
- читать планы местности (для начальных классов массовой школы);
- ориентироваться по плану, на географической карте, глобусе;
- читать географическую карту;
- составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины;
- показывать на карте объекты, указанные в программе, обозна¬чать их на контурной карте.
7 Должны знать
- положение России на физической карте, карте полушарий и гло¬бусе;
- пояса освещенности, в которых расположена наша страна;
- природные зоны России, зависимость их размещения от клима¬тических условий и высоты над уровнем моря;
- природные условия и богатства России, возможности исполь¬зования их человеком;
- типичных представителей растительного и животного мира в каждой природной зоне;
- хозяйство, основное население и его занятия и крупные города в каждой природной зоне;
- экологические проблемы и основные мероприятия по охране природы в России;
- правила поведения в природе;
- расположение географических объектов на территории России, указанных в программе.
Должны уметь
- показывать границы России на глобусе, карте полушарий, фи¬зической карте и природных зон России, давать элементарное опи¬сание природы по зонам, пользуясь картами;
- показывать по картам (физической и природных зон России) гео-графические объекты, указанные в программе, наносить их назва¬ния на контурную карту;
- устанавливать взаимосвязь между климатом, растительным и животным миром, природными условиями и занятиями населения;
- выполнять задания в «Рабочей тетради по «Начальному курсу физической географии» для 7 класса специальной коррекционной школы VIII вида (количество заданий и время заполнения опреде¬ляет учитель с учетом индивидуальных возможностей учащихся); делать несложные макеты изучаемых природных зон; принимать простейшие меры по охране окружающей среды; пра¬вильно вести себя в природе.
8 Должны знать
- Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий, Индийский оке¬аны. Географическое положение и их хозяйственное значение;
- особенности географического положения, очертания берегов и природные условия каждого материка, население и особенности раз¬мещения.
Должны уметь
- показывать на географической карте океаны, давать им характе¬ристику;
- определять на карте полушарий географическое положение и очертания берегов каждого материка, давать элементарное описа¬ние их природных условий
9 Должны знать
- Географическое положение, столицы и характерные особеннос¬ти изучаемых государств Евразии;
- Границы, государственный строй и символику России;
- Особенности географического положения своей местности, типичных представителей растительного и животного мира, основ¬ные мероприятия по охране природы в своей области, правила поведе¬ния в природе, меры безопасности при стихийных бедствиях;
- медицинские учреждения и отделы социальной защиты своей местности.
Должны уметь
- находить на политической карте Евразии изучаемые государства и их столицы;
- по иллюстрациям характерных достопримечательностей узна¬вать отдельные города Евразии;
показывать Россию на политических картах мира и Евразии;
- находить свою местность на карте России (политико-админист¬ративной, физической и карте природных зон);
- давать несложную характеристику природных условий и хозяй¬ственных ресурсов своей местности, давать краткую историческую справку о прошлом своего края;
- называть и показывать на иллюстрациях изученные культурные и исторические памятники своей области;
- правильно вести себя в природе.



ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА

Класс Основные требования
7 Должны знать
- какие исторические даты называются точными, приблизитель¬ными;
- когда произошли события (конкретные, по выбору учителя);
- кто руководил основными сражениями.
Должны уметь
- пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюст¬рациях учебника;
-пересказывать исторический материал с опорой на нагляд¬ность, по заранее составленному плану;
- соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;
 - пользоваться «лентой времени», соотносить год с веком;
- устанавливать последовательность исторических событий на основе знания дат;
- правильно и точно употреблять исторические термины, понятия;
- пересказывать содержание изучаемого материала близко к тексту.
8 Должны знать
- когда началось и закончилось событие (по выбору);
- как протекало конкретное событие;
- великих русских поэтов, писателей, ученых.
Должны уметь
- пользоваться лентой времени;
- устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, связь исторических событий,
- выделять главную мысль в отрывке исторической статьи;
- оценивать ответ ученика, дополнить его, пользуясь учебни¬ком и картой.
9 Должны знать
- основные исторические события революционные движения, гражданская война; становление Советской власти; стройки первых пятилеток; вторая Мировая война; Великая Отечественная война;
- основные периоды развития хозяйственной и политической жизни страны в предвоенные и послевоенные годы;
- исторических деятелей, полководцев, руководителей страны, национальных героев.


ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ

Класс Основные требования
9 Должны знать
-что такое государство
- что такое право
- виды правовой ответственности
- что такое правонарушение
- что собой представляет законодательство, исполнительная и судебная власть Российской Федерации. Какие существуют основные конституционные права и обязанности граждан Российской Федерации
Должны уметь
- написать просьбу, ходатайство, поручение, заявление, расписку.
- оформить стандартные бланки;
- обращаться при необходимости в соответствующие правовые учреждения
- правильно оформить просьбу в органы исполнительной власти.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
• принимать  цель познавательной деятельности;  
• осуществлять пошаговый  контроль;
Познавательные
Обучающиеся научатся:
• понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;
• использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
• проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
• устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
• обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
• выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
• устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);
Учащиеся могут научиться:
• собирать краеведческий материал.

Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
• устанавливать очерёдность действий.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися письма, чтения, математики и социально-бытовой ориентировки;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
По окончании обучающимися  9 класса проводится испытание в форме комплексной оценки предметных результатов усвоения обучающимися:
- русского языка (диктант с творческим заданием),
- математики (контрольная работа),
- основ социальной жизни (тестирование).
На испытании в форме комплексной оценки предметных результатов проверяется соответствие знаний выпускников требованиям адаптированной основной общеобразовательной программы, умению выпускников применять полученные знания в практической деятельности.
На экзамене по трудовому  обучению проверяются соответствие знаний выпускников требованиям  программ, глубина и прочность полученных знаний, умение их применять в практической деятельности.
Экзамен по трудовому обучению выпускников 9 класса проводится в форме практической экзаменационной работы и теоретическая часть в форме собеседования.
На выполнение практической экзаменационной работы отводится 2 – 3 часа (с учётом  особенностей психофизического развития обучающихся может быть допущен перерыв).
Учреждение самостоятельно готовит экзаменационный материал с учётом профилей трудового обучения, организационных в школе, в соответствии  с программными требованиями (материал практической экзаменационной работы).
К экзамену по трудовому обучению допускаются экзаменуемые, обучающиеся по данному профилю не менее двух последних лет.
Результаты экзамена по трудовому обучению оформляются протоколом оценки учебно-трудовой деятельности обучающихся.
Воспитанники могут быть освобождены от аттестации по состоянию здоровья в порядке, определяемом Министерством образования Российской Федерации и Министерством здравоохранения Российской Федерации.
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе основного обучения в школе принято считать, что выпускник школы:
- на приемлемом для него уровне освоил адаптированную образовательную программу 5-9 классов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии  со своими интеллектуальными возможностями, способностями и состоянием здоровья;
- овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, определенными Программами 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В.;
- имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном продвижении и развитии, коррекцию познавательной деятельности, предусмотренную учебными программами, несколько ослабленные (преодоленные) дефекты в своем развитии, воспитанные новые положительные качества личности;
- обладает элементарными сформированными общеучебными умениями и навыками, отражающими уровень развития;
- овладел, в пределах своих познавательных способностей, определенными навыками трудовой деятельности и самообслуживания, необходимыми для последующей интеграции в общество.
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы  могут уточняться и конкретизироваться в зависимости от личностных, предметных и межпредметных результатов, как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки этих результатов. При этом требования к знаниям и умениям обучающихся по годам обучения могут варьироваться в зависимости от контингента обучающихся, однако для выпускников школы они должны быть идентичны требованиям базовой программы.

Программа отдельных учебных предметов, курсов коррекционной области для обучающихся  с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью.

1.2.1. Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация. Общение
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и не вербальными.
Умение понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Наличие потребности в коммуникации.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
- использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
- использование доступных жестов для передачи сообщений;
- использование индивидуальных коммуникативных тетрадей, карточек, таблиц с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.
Узнавание и различение напечатанных букв.
Написание печатных букв, слов.
1.2.2. Математика
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
Умение соотносить  число с соответствующим  количеством  предметов, обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

1.2.3. Искусство
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.
Наличие интереса к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.
Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.
Музыка и движение.
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
1.2.4. Естествознание
Развитие речи и окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними.
Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
1.2.5. Человек
Человек
1) Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
Наличие представлений о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Самообслуживание
1) Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться, принимать пищу и пить, ходить в туалет и выполнять гигиенические процедуры.
Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним видом.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека.
Наличие интереса к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Наличие представлений о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
Наличие представлений о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли.
3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
Наличие интереса к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
6) Представления об обязанностях и правах ребенка.
Наличие представлений о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.
Наличие представлений об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др.
7) Формирование представления о России.
Представление о государственной символике.
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
1.2.6. Физическая культура
Адаптивная физкультура
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
Освоение двигательных навыков, координации движений.
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
Умение радоваться достижениям (выше прыгнул, быстрее пробежал и др.) в процессе выполнения физических упражнений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических упражнений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Наличие интереса к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм и др.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и др.
Получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых результатов.
1.2.7. Технологии
Домоводство
1) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе.
Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой, уходом за вещами, участием в покупке продуктов и приготовлением пищи и др.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени и оценивать полученный результат, радоваться достижениям.
Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в школе.
Профильный труд
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Наличие интереса к овладению доступными видами трудовой деятельности (керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье и др.).
Умение выполнять отдельные трудовые операции, виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать различные инструменты и материалы, соблюдать элементарные правила техники безопасности в процессе изготовления изделий.
Умение соблюдать технологические процессы (при выращивании растений, изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, керамики, в стирке, уборке, работе на кухне и др.).
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать на доступном уровне полученный результат.
2) Обогащение положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Интерес к трудовой деятельности и положительное отношение к результатам своего труда.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

Программы коррекционных курсов
Сенсорное развитие.
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т. е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умеренной, тяжёлой умственной отсталостью сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с умеренной, тяжёлой умственной отсталостью наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса тспользуется специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре,  плотности,  сенсорные панели,  наборы аромобаночек, вибромассажеры ит. д.


Предметно-практические действия.
Пояснительная записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне не специфических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др. которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Двигательное развитие.
Пояснительная записка.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с умеренной, тяжёлой умственной отсталостью  имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся учителем адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры др., подъемники и др.
Альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства а также компьютерные программы.

2.3.  Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Пояснительная записка
Мы живем во время перемен, являемся свидетелями и участниками глобального процесса социализации всего нашего общества в связи с кардинальными переменами исторических, политических и социально – экономических условий. В связи с данными явлениями система воспитания требует изменений, инновационной деятельности в процессе обучения и воспитания. Учитывая особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, возникает необходимость внедрять в систему воспитания создание условий социальной адаптации.  
Актуальность данной программы воспитания заключается в специфичности процесса социализации детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
    Значимость проблемы обусловлена тем, что выпускники школы-интерната испытывают трудности в определении своей жизненной позиции, своего места в обществе.  Причины затруднений социализации выпускников   связаны с тем, что их познавательные возможности в сравнении с нормально развивающимися сверстниками не создают прочной основы для усвоения необходимого спектра социальных, общественных и других форм жизни. Играет роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром  данной категории.  
И, тем не менее, при всей своей сложности эта задача решается в системе школы. Только школа в состоянии направлять воспитание на выработку у подрастающего поколения умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем; формировать в душах подрастающего поколения  доброту, отзывчивость, благородство, патриотизм, сострадание и трудолюбие.
Программа воспитания и социализации обучающихся школы-интерната для обучающихся с ОВЗ направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Социализация умственно отсталых лиц предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.
Воспитательная работа пронизывает весь процесс обучения в школе-интернате  на этапе общего образования, в процессе которой, в основном, происходит формирование социального качества воспитанников. Вместе с тем, достаточно значительная часть детей с интеллектуальными нарушениями испытывают большие трудности в социальной адаптации.
В ОГКОУ Измайловской ШИ разработана программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся, которая  направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в  социуме.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: Дом Культуры, модельной библиотекой, районной библиотекой,  ДЮСШ, УДОД ДШИ и др.
Портрет ученика ОГКОУ Измайловской ШИ
Обобщенный результат образовательной деятельности школы-интерната как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
•  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
•  любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного  развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
В области формирования личностной культуры:
II- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции - «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование  первоначальных  представлений о  некоторых  общечеловеческих (базовых) ценностях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.
V -IX классы:
формирование способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры
II - IV классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
V -IX классы:
формирование основ российской гражданской идентичности  -  усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры
II -IV классы:
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
V -IX классы:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.




Основные направления духовно­нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
    Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного  развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических  идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
II -IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
V -IX классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Перечень воспитательных форм и мероприятий


2-4 классы Беседы: «Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое доброта?», «Твое здоровье».
Классные часы: «Что значит – быть учеником?», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Любимое время года».
Участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий.
Конкурсы «Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка, девочки»,  конкурсы рисунков «Зимняя сказка», спортивные соревнования «Веселые старты».


5-9 классы Беседы: «Все мы – дружная семья», цикл бесед : «Воспитай себя», «Добрым быть совсем непросто», «Мир человеческих чувств»,  «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду», «Все мы разные, но все мы равные», «С детства дружбой дорожи».
Классные часы: «Хочу и надо – трудный выбор», «Моя любимая книга».
Участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий.
Конкурсы «Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка, девочки»,  конкурсы рисунков «Зимние  забавы», «Береги здоровье»; спортивные соревнования «Веселые старты».
                  В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответствен¬ности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему нацио¬нальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотруд¬ничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзыв¬чивости, понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценно¬стных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным орга¬низациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэт¬нического общения, уважения к языку, культурным, религи¬озным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
Перечень воспитательных форм и мероприятий


2-4 классы Беседы: «Государственные символы России», «Трудиться всегда пригодиться», «Я – гражданин России», «Познаем мир вместе».
Классные часы: «Моя малая Родина»,  «Народные приметы».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Край, ты мой любимый» «Новогодняя сказка», «Прощание с букварем»;   конкурсы рисунков «Осторожно, дорога», спортивные соревнования «Веселые старты», конкурс чтецов «Памяти предков будем достойны»


5-9 классы Беседы: «Что такое – Конституция?», «Мой поселок». «Россия – Родина моя»,  «Мир профессий», «Край любимый, край родной».
Классные часы: «Хочу и надо – трудный выбор», «Моя любимая книга». «Труд и воспитание характера»,  «Что значит – быть полезным людям».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Именины школы», «Приключения под новый год» «Милая мама»,  «Масленица».
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети», «Лучшая открытка», конкурс чтецов «Памяти предков будем достойны».

          В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе россий¬ского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отноше¬ния к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
               Перечень воспитательных форм и мероприятий
2-4 классы Беседы: «Моя семья», «Мой домашний любимец». «Отдыхаем всей семьей»
Классные часы: «Что такое семья»,  «В кругу семьи».
Игровое моделирование семейных ролей, занятий и отношений: «Малыш в доме»,  «Умывание и одевание», «Уборка квартиры»,


5-9 классы Беседы: «Я и мое имя», «Родословная моей семьи», «Семья и семейные ценности».  
Классные часы: «Мои родственники», «Мама – домохозяйка». «Семейные традиции».
Игровое моделирование семейных ролей, занятий и отношений: «Учим правильно вести себя», «Поход в магазин», : «Помогаем родителям»,  «Ремонт квартиры», Семейные праздники

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся оценивается в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы  включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
В качестве содержательной и критериальной базы  оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•знания о возможном негативном влиянии  ПАВ, алкоголя, табакокурения на организм и здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика




Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время проведения Тема мероприятия
Сентябрь 1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики; Праздник Букваря; конкурс «Природа и фантазия».
Октябрь Праздник осени (Праздник урожая);  Весёлые старты, концерт к Дню учителя, конкурс «За безопасность дорожного движения»
Ноябрь День народного единства; краеведческая конференция «Отечество».
Декабрь День матери, новогодний праздник.

Январь Спортивный праздник «Лыжные гонки», конкурс рисунков «Мы за здоровый образ жизни».
Февраль День защитника России, конкурс рисунков на противопожарную тематику.
Март Праздник мам; Праздник книги

Апрель Акция «Чистота вокруг нас»,День птиц.

Май День Победы, праздник «До свидания, школа. Здравствуй, лето».

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и нацио¬нальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство,
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, за¬бота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетичес¬кое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Организация духовно-нравственного  воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства ду¬ховно-нравственного развития обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), его эффектив¬ной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, вне-школьную, семейную, общественно полезную, трудовую, эс¬тетическую, социально коммуникативную и др. на основе ба¬зовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы-интерната, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
• в специальных событиях, спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;
• в личном  примере обучающихся.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
Социальные партнеры ОГКОУ Измайловской ШИ
   ОГБПОУ СПО «индустриально-технологический техникум»
   МОУ Средняя общеобразовательная школа  им Н,Г.Зырина «МО Барышский  район», р.п.Измайлово
Детская юношеская спортивная школа (ДЮСШ) г.Барыша
УДОД Детская школа искусств, р.п. Измайлово, Барышского района
ОГКУ Центр занятости Барышского района
Муниципальное Автономное учреждение культуры «Дом народного творчества» муниципального образования  Барышский район
ООО «Барышская швейная фабрика»
 Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных  предметных программ и программ формирования базовых  учебных действий.
Совместная деятельность школы-интерната, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы-интерната и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:
• Повышение педагогической культуры родителей  (законных представителей) обучающихся путем проведения родительских собраний и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы-интерната по итогам работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.
Система работы образовательного учреждения по повыше¬нию педагогической культуры родителей (законных предста¬вителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образо¬вательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образо¬вательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реали¬зации программ духовно-нравственного развития и воспита¬ния обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогичес¬ким самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становле¬ния и развития педагогической культуры каждого из родите¬лей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в ре¬шении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания;
• знания, получаемые родителями (законными представите¬лями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифи¬цированного, ответственного, свободного участия в воспита¬тельных программах и мероприятиях;
• совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.);
• расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности школы-интерната, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов обучающихся, проведения совместных школьных акций.
План работы с семьей (лицами их замещающими) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Содержание мероприятия Ответственные

1. Посещение семьи, составление актов обследования санитарно-гигиенического и материального состояния. Классный руководитель,
Воспитатель,
2 Наблюдения за социально-психологическим климатом в семье, выявление проблем семейного воспитания. Оказание своевременной комплексной психолого – медико - педагогической помощи в решении возникших проблем.
Отслеживание санитарного состояния семьи, жилья.
Классный  руководитель,
Воспитатель, педагог-психолог
3 Беседы с родителями с целью воспитания у них ответственности за воспитание ребёнка и формирования основ здорового образа жизни семьи:
 «Семья как естественный фактор воспитания детей», «Права и обязанности родителей.
гиперактивный ребёнок в школе и дома», «Влияние на детей материально - бытовых условий семьи и взаимоотношений между членами семьи»,  «Развитие потребностей ребёнка с приходом в школу. Формы общения», «Основы здорового питания», «Личный пример и авторитет родителей», «Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления».
Классный руководитель,
воспитатель
4 Проведение рейдов совместно с социальным педагогом школы с целью контроля и выявления недостатков, соблюдением прав ребёнка. Классный руководитель,
воспитатель
социальный педагог
5. Приглашение родителей и лиц их замещающих, в школу с целью знакомства с условиями жизни ребёнка в интернате, режимом дня. Классный  руководитель,
воспитатель
6. Организация встреч родителей со специалистами школы. Классный  руководитель,
воспитатель, специалисты школы (учитель- логопед,педагог, психолог,педиатр,)
7. Приглашение родителей и лиц их замещающих, на классные мероприятия, общешкольные праздники, выставки, собрания с целью включения их в образовательный процесс. Классный  руководитель,
воспитатель
8 Осуществление контроля:
- за обеспечением ребёнка школьными принадлежностями, одеждой;
- пропусками школьных занятий без уважительной причины. Классный  руководитель,
Воспитатель, соцпедагог
9. Поддерживать постоянную связь с органами опеки, социальной защиты, КПДН и ЗП, с целью своевременного оповещения о выявленных недостатках, соблюдением прав ребёнка. Классный  руководитель,
Воспитатель, соцпедагог
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени образования планируется достижение следующих результатов:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютер¬ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окру¬жающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно обеспечиваться достижение научающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
• При этом учитывается, что достижение эффекта — разви¬тие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обу-чающихся, воспитанников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучаю¬щимися социальных знаний (об общественных нормах, уст¬ройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понима¬ния социальной реальности и повседневной жизни. Для дос¬тижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основ¬ном и дополнительном образовании) как значимыми для не¬го носителями положительного социального знания и повсе¬дневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня резуль¬татов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практи¬ческое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным че¬ловеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представите¬лями различных социальных субъектов за пределами образо¬вательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому су¬щественно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной соци¬ально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль¬но действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обу¬чающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу

Действия педагога, направленные на достижения  воспитательных результатов
Педагогическая поддержка на достижения воспитательных результатов  осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы-интерната. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной  и трудовой деятельности.
Ролевые игры.
Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой учащихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Для организации и проведения ролевых игр различных видов могут быть привлечены родители, учащиеся других классов и другие взрослые.
Познавательная деятельность обучающихся организуется в рамках коррекционно-развивающего подхода и предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с педагогом.
Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное продвижение обучающегося в своем развитии от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы коррекционной педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
В системе школьного соуправления обучающиеся могут иметь возможность:
- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе-интернате;
- контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
- участвовать в создании общешкольного уклада, комфортного для обучающихся и педагогов, способствующего активной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.
Конечной целью обучения и воспитания в школе-интернате для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) является приобщение детей с различной степенью умственной отсталости  к доступному им общественно полезному труду, максимальное овладение ими навыками самообслуживания, формирование умения ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно.
Трудовая деятельность помимо коррекционного воздействия, выступает как социальный фактор, первоначально развивающий у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Её главная цель - превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов, что особенно важно для категории обучающихся в школе-интернате.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как  важнейшей жизненной необходимости.
В рамках социализации в школе организованы различные виды трудовой деятельности обучающихся старшей школы:
- трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями в учебных мастерских в урочное время,
- ручной труд, общественно-полезная работа,
- встречи и  занятия по профессиональной ориентации,
- работа социального педагога, педагога-психолога и руководителей реабилитационных курсов во внеурочное время по профессиональному просвещению, воспитанию, развитию и консультированию по вопросам выбора профессии,
- привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий,  прежде всего из числа родителей обучающихся, представителями техникумов.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы-интерната); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей.  
1.3    Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Пояснительная записка.
В ОГКОУ Измайловской ШИ разработана программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках образовательного  процесса может созданная система физкультурно-оздоровительной работы в школе-интернате.
Актуальность программы по созданию системы физкультурно-оздоровительной деятельности в школе-интернате заключается, прежде всего, в том, что она ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный положительный эффект оздоровления учащихся
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Наиболее эффективным путём формирования осознания ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках образовательного  процесса может созданная система физкультурно-оздоровительной работы в школе-интернате.
Цели и задачи программы
Основная цель  программы – повышение экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как одной з ценностных составляющих способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов.



Задачи программы:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения  в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
• соблюдение здоровьесберегающих режимов дня;
• развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы и методы реализации программы
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
Основные направления по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация реабилитационных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учитель физической культуры, психолог, медицинские работники).
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований  к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, досуговое общение, проектная деятельность, общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: деятельность классной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях, факультативах и т. п.).;
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию спортивного часа активных движений (динамической паузы) между 4-м и 5-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
         • регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, походов и т. п.). В образовательной организации работает  факультатив «ОФП».
Реализация реабилитационных курсов, направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
• организацию в образовательном учрежденииреабилитационных курсов, факультативов по избранной тематике;
• проведение тематических дней здоровья, соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
•  интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
•  факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в реабилитационных курсах;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т.п.;
• организацию дней здоровья.
Организация медицинского и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:
Медицинское обеспечение:
• Распределение обучающихся по группам здоровья;
• Помощь в организации занятий с обучающимися, отнесенных по состоянию здоровья  к специальной медицинской группе;
• Рассадка обучающихся в классе в соответствии с остротой зрения:
• Беседы с обучающимися о личной гигиене и вредных привычках;
• Профилактические прививки обучающихся и учителей:
• Плановые медицинские осмотры обучающихся
Психолого-педагогическое сопровождение:
• Диагностика выявления психологического и эмоционального неблагополучия обучающихся;
• Индивидуальная работа с обучающимися, находящиеся в социально-опасном положении;
• Психологические консультации для  педагогов, родителей и обучающихся по проблемам сохранения психического здоровья:
• Занятия с обучающимися в сенсорной комнате с целью снятия психоэмоционального напряжения;
• Организация психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся  с ОВЗ, трудностями в обучении и отклонениями в поведении;
• Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Реализация программ, направленных на установление доброжелательных отношений во всем школьном коллективе.
Организация работы с родителями (законными представителями)
• Создание информационных стендов по правовым аспектам, связанным с ответственностью  по воспитанию детей;
• Индивидуальные консультации  педагога – психолога по проблемам воспитания ребенка;
• Проведение тематических встреч для родителей обучающихся   «группы риска» с приглашением работников правоохранительной организации, специалистов ПМПК.
• Лекции, семинары, консультации,
• Организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации образовательного учреждения

1.4   Программа внеурочной деятельности
В ОГКОУ Измайловской ШИ разработана программа внеурочной деятельности школы-интерната. Программа внеурочной деятельности определяет содержание и механизмы развития и проявления обучающимися своих личностных качеств, формирование их индивидуальности, способностей к нравственной и творческой реализации своих возможностей.     Позиция педагогического коллектива заключается в том, что выпускники нашей школы должны обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы и сегодня, и завтра; выпускники должны вписываться  в социальную среду.
Исходя из этого, нужно отметить, что воспитательная система воплощает в себя совокупную деятельность школы-интерната, которая реализуется в двух сферах: в процессе обучения и во внеклассной образовательной сферах.
Сущность  и  основное  назначение  внеурочной  деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,  способностей  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная  деятельность  ориентирована  на  создание  условий  для: расширения  опыта  поведения,  деятельности  и  общения;  творческой самореализации  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  в  комфортной  развивающей  среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;  позитивного  отношения  к  окружающей действительности;  социального  становления  обучающегося  в  процессе общения  и  совместной  деятельности  в  детском  сообществе,  активного взаимодействия  со  сверстниками  и  педагогами;  профессионального  самоопределения,  необходимого  для  успешной  реализации  дальнейших жизненных планов обучающихся.
Школа-интернат считает своей основной миссией адаптацию и социализацию обучающихся, воспитанников к жизни в современном обществе на основе становления личности школьника.
Основными  целями  внеурочной  деятельности  являются  создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального  опыта  и  формирования  принимаемой  обществом  системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной  отсталостью  (интеллектуальными  нарушениями),  создание воспитывающей  среды,  обеспечивающей  развитие  социальных,  интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
• коррекция  всех  компонентов  психофизического,  интеллектуального, личностного  развития  обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)  с  учетом  их  возрастных  и индивидуальных особенностей;
• развитие  активности,  самостоятельности  и  независимости  в повседневной жизни;
• развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
• формирование  основ  нравственного  самосознания  личности,  умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие  трудолюбия,  способности  к  преодолению  трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• расширение  представлений  ребенка  о  мире  и  о  себе,  его  социального опыта;
• формирование  положительного  отношения  к  базовым  общественным ценностям;
• формирование умений, навыков социального общения людей;
• расширение  круга  общения,  выход  обучающегося  за  пределы  семьи  и общеобразовательной организации;
• развитие  навыков  осуществления  сотрудничества  с  педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие  доброжелательности  и  эмоциональной  отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Условия реализации Программы внеурочной деятельности
Для успешной реализации программы по воспитанию обучающихся во внеурочное время в  школе-интернате  созданы следующие условия:
• воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса и конструктивном взаимодействии и сотрудничестве педагогического, ученического и родительского сообщества;
• система внеурочной деятельности обучающихся;
• система традиционных общешкольных мероприятий ;
• новые подходы к организации воспитательного процесса, современные педагогические технологии;
• социальное партнерство, сотрудничество с  общественными организациями, родительским  комитетом.
Принципы организации Программы внеурочной деятельности
• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
• опора на ценности воспитательной системы образовательной организации;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

                                              Пояснительная записка
к учебному плану общего образования обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью ОГКОУ  Измайловской  ШИ  на 2016-2017 учебный год.
    В ОГКОУ Измайловской ШИ  обучаются дети с умеренной, тяжёлой умственной отсталостью. Особенности  психофизического развития детей с умеренной, тяжёлой умственной отсталостью определяют специфику образовательных потребностей. В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования.
С целью максимально возможной социализации этой категории обучающихся в ОГКОУ Измайловской ШИ с учётом требований федерального государственного образовательного  стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) был разработан учебный план, который устанавливает предметные области, предметы и коррекционные курсы, соответствующие особым образовательным возможностям и потребностям обучающихся.
Учебный план для обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
учебный план организации  включает две части:
I –обязательная часть,  включает:
• семь образовательных областей,  представленных десятью учебными предметами;
II коррекционно-развивающие занятия,  
III  часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
• Коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;
• Внеурочные мероприятия.
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться школой самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии/консилиума, индивидуальной программы реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25 минут. Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения–5 дней. Обучение проходит в одну смену. Количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, колеблется в зависимости от количества учебных дней. Продолжительность учебного года составляет 33 недели для обучающихся в возрасте 7 лет (в 1 классе) и 34 недели для обучающихся остальных классов. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом–не менее 8 недель. Для обучающихся 1  класса устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является не отъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Особенности  психофизического развития детей с умеренной, тяжёлой умственной отсталостью определяют специфику образовательных потребностей. В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования.
С целью максимально возможной социализации этой категории обучающихся в ОГКОУ Измайловской ШИ с учётом требований федерального государственного образовательного  стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) был разработан учебный план, который устанавливает предметные области, предметы и коррекционные курсы, соответствующие особым образовательным возможностям и потребностям обучающихся.
   Содержание образовательного процесса определяется специальной
индивидуальной образовательной программой, разработанной с учётом федерального стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант2)  и психофизических особенностей обучающихся.
Целью обучения и воспитания является приобщение обучающихся с  умеренной умственной  отсталостью к доступному общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта.
Содержание образования направлено на решение следующих задач: формирование представлений о себе, навыков самообслуживания и жизнеобеспечения, доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде, коммуникативных умений, обучение доступным знаниям по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям учащихся, овладение доступными образовательными уровнями.         
  Учебный план предусматривает 12-летний срок обучения. В 1-4 классах развитие знаний об окружающем мире и познавательных процессов и речи обучающихся сочетается с обучением элементарным навы¬кам письма, чтения, счета, развитием речи, привитием навыков самообслужи¬вания, ручного труда.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся с умеренной, тяжёлой умственной отсталостью является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
 Результаты освоения программы рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.
При оценке результативности обучения обучающихся учитывается, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не рассматривается как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в специальную индивидуальную программу развития, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.  
Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной программы развития по каждой внесенной в нее задаче позволяет составить подробную характеристику развития ребенка, а  их  анализ  также оценить динамику развития его жизненной компетенции. На обучающихся этой категории распространяется безотметочное оценивание. Итоговый контроль (полугодие, год) осуществляется по 3 уровням: 1 уровень - «усвоил материал»,  2 уровень – «частично усвоил» и 3 уровень – «не усвоил материал».
Текущий и итоговый контроль осуществляется в форме практических проб, элементарных контрольных работ методом наблюдения по критерию относительной успешности (продвижение в уровне обученности  и воспитанности относительно прежних собственных достижений).  Итоговый контроль предполагает выявление уровня овладения навыками:
• самообслуживания,
• бытового труда,
• бытового общения,
• письма, чтения и элементарного счёта,
• правильного поведения.
Инвариантная часть учебного плана включает:
- образовательные области: язык и речевая практика включает предмет «речь и альтернативная коммуникация», математика - математические представления; естествознание: окружающий природный мир, человек: человек, самообслуживание, домоводство, окружающий социальный мир, искусство (музыка и движение, изобразительная деятельность);  физическая культура ( адаптивная физкультура);
- технологии: профильный труд
В часть, формируемую участниками образовательных отношений включаются:
Коррекционные занятия: сенсорное развитие, предметно-практические действия, двигательное развитие, альтернативная коммуникация, коррекционно-развивающие занятия по ритмике.
 Учебный план включает использование коррекционных технологий через групповые, индиви¬дуальные занятия: индивидуальная логопедическая коррекция; ЛФК; развитие психомоторики и сенсорных процессов.
Индивидуальную и групповую коррекционную работу проводят  учитель-логопед, учитель–дефектолог, педагог-психолог, учитель физической культуры, прошедшие  курсовую подготовку.
Ведущим принципом обучения является - коррекционная направленность обучения. Общая коррекционная работа дополняется коррекцией недостатков, характерных для отдельных групп обучающихся. Эта коррекционная работа реализуется в процессе дифференцированного подхода к обучающимся.
В соответствии с Учебным планом на внеурочную деятельность отводится 8 часов. Механизмом организации внеурочной деятельности является план внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности ОГКОУ Измайловской ШИ определяет состав и структуру направлений , формы организации. Он разработан с учётом интересов обучающихся и их психофизических особенностей,  а также возможностей школы-интерната..
Индивидуальные особенности и возможности обучающихся вызывают необхо¬димость осуществления индивидуального подхода. Все учебные предметы общеобразовательного, коррекционного и трудового обучения для обучающихся с умеренной  степенью умственной отсталости максимально индивидуализированы.
Начало учебного года, сроки и продолжительность каникул соответству¬ют срокам, установленным годовым календарным графиком школы.
Все индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в 1, так и во 2 половине дня. Их продолжительность 15-25 мин. Группы комп¬лектуются с учётом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а на занятия ЛФК и в соответствии с медицинскими реко¬мендациями. Учебный план разработан для 6-дневной рабочей недели. Продолжительность учебного года 34 учебных недели.
     Все учебные предметы: общеобразовательные, коррекционные и трудовые для обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости максимально   индивидуализированы и направлены прежде всего на решение вопроса развития их речи, как ее регулирующей, так и коммуникативной функций..
     Обучение речи как средству коммуникации заключается в формировании умения общаться со взрослыми, со сверстниками, с детьми младшего школьного возраста.   Развивается лексическая сторона речи, синтаксическая, связная устная речь.
     Обучение математике направлено на овладение учащимися счетными операциями сложения и вычитания в пределах 10 или для  обучающихся с более высоким уровнем развития в пределах 100.; решением арифметических задач в один или два вопроса на нахождение суммы и остатка.
    Большое значение для воспитания обучающихся, особенно их эмоционально – волевой сферы имеют такие предметы, как рисование, музыка и пение,  занятия по ритмике.
    На занятиях рисования, музыкально – ритмических занятиях развивается общая моторика, координация движений, ручная моторика. Дети учатся различать цвета, их оттенки, понимать красивое и эмоционально его воспринимать. Важное значение имеет и предмет музыка, пение.
   Физкультура, как учебный предмет, прежде всего способствует укреплению здоровья детей.. В процессе физических упражнений дети учатся координации движений, точности движений; обучаются ходьбе, бегу, прыжкам.
  Трудовое обучение имеет  важное значение для формирования у обучающихся элементарных навыков самообслуживания, личной гигиены, культуры поведения, бытового труда. Обучающиеся с более высоким уровнем развития должны овладеть  видами труда, которые в базисном плане определены, как «Профильный труд».
   Полученные общеобразовательные знания, трудовые навыки позволят выпускникам с умеренной степенью умственной отсталости выполнять несложные работы в домашнем хозяйстве, работать на предприятиях, предназначенных для инвалидов.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности, организации свободного времени обучающихся.
Организации внеурочной деятельности опирается на:
• приоритетные направления деятельности школы-интерната;
• интересы и склонности педагогов;
• возможности образовательного учреждения;
• рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное,  общекультурное,  социальное, нравственное) в таких формах как: экскурсии, реабилитационные курсы, «веселые старты», соревнования, походы, проекты, конкурсы, акции, общественно – полезные (трудовые) практики и т.д.; тематические воспитательские занятия с учетом возрастных особенностей; проведение экскурсий; работа  реабилитационных курсов и факультативов;
тематические предметные недели; общественно – полезные (трудовые) практики; общешкольные праздники и  мероприятия; акции: «Пожилой человек», «Мы помним о Вас»; встречи с ветеранами ВОВ и участниками боевых действий в горячих точках; виртуальные экскурсии по городам России; конкурсы, соревнования.
Направления внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения  содержания образования обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающей областью  (логопедическими,  психокоррекционными занятиями и ритмикой).
Годовой  календарный учебный график
ОГКОУ» Измайловской ШИ»
на 2016-2017 учебный год

Годовой календарный  учебный график составлен на основании следующих документов:
-   Порядок  организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным  программам, образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
-  Распоряжения Министерства образования и науки Ульяновской области №  73-иогв-01/7767 исх.  от 05.10.2016г. «Об организации образовательного процесса в общеобразовательных  организациях  Ульяновской области  в 2016-2017 учебном году.

1.Режим работы школы:
     1.  для обучающихся 1 класса – пятидневная рабочая неделя.
     2.  для обучающихся 2-9 кл. : шестидневная рабочая неделя.
3.  продолжительность урока – 1 класс – 1 месяц 35 мин, затем 40 мин
4.  продолжительность урока 2-9 кл. – 40мин

2.Продолжительность каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней.
Для 1 класса с 20 февраля 2017 года по 26 февраля 2017 года  вводятся дополнительные каникулы на неделю.

3.Продолжительность учебного года.

Начало: 1 сентября 2016 года
Окончание:
                    1 класс – 25 мая 2017 года
                    2-4 классы 31 мая 2017 года
                    5-8 классы 31 мая 2017 года
                    9 класс 25 мая 2017 года
Условия  реализации  адаптированной основной общеобразовательной программы
1.2.1 Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

Деятельность школы – интерната ориентирована на формирование гармоничной, развивающей, адаптивной, здоровьесберегающей  образовательной среды, в целях обеспечения доступного качественного образования для лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Работа педагогического коллектива регламентирована  нормативными документами и локальными актами.
В школе сформировано штатное расписание, которое соответствует условиям реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В ОГКОУ Измайловской ШИ  действует Совет по профилактике правонарушений и преступлений, психолого - медико - педагогический консилиум.
 Кадровые условия
    Укомплектованность кадрами по состоянию на 01.09. 2016 года составляет 100% .  Комплексное медико- психолого-педагогическое сопровождения осуществляют специалисты различного профиля: социальный педагог, психолог, логопед, учитель –дефектолог, которые имеют специализированное образование. Специалисты службы сопровождения так же прошли курсовую подготовку по соответствующему профилю.
Учебно-воспитательная работа осуществляется коллективом педагогов в количестве – 25 человек, администрация – 3 чел., учителя – 15 чел., воспитатели – 10 чел. Из них имеют:
Высшую квалификационную категорию – 1 чел (4%);
I квалификационную категорию – 16 чел (64%);
Соответствие занимаемой должности – 6 чел (24%):
Высшее образование  имеют – 8 чел (32%),
средне специальное – 17 чел (68%)
3.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающее конституционное право граждан с ограниченными возможностями здоровья на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных  образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов образования  обучающихся с умственной отсталостью. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации адаптированная основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательной организации  заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — областной бюджт);
- внутрибюджетных отношений (областной бюджет — образовательная  организация );
- образовательного учреждения.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации  осуществляется в пределах объёма средств школы-интернат  на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений, фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой части и стимулирующей части. Размер стимулирующей надбавки конкретного педагогического работника определяется умножением стоимости 1 балла на их суммарное количество и не должен быть меньше 20,4% от должностного оклада и не должен превышать 40% от заработной платы.  Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательной организации  самостоятельно. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения.
Образовательная организация  самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления  и Совета школы.

3.2.3. Материально-техническое  обеспечение  реализации  АООП

ОГКОУ Измайловская школа- интернат размещена в 4 зданиях. Здание школы -интернат трехэтажное нетиповой постройки и двухэтажное типовое, спортивный  зал (отдельно стоящее здание) учебные мастерские, складские помещения, гаражи, прачечная. Все здания оснащены водопроводом, имеется канализация, отопление от школьной котельной . На территории школы- интернат  расположены спортивная и игровая площадки.
Тип здания – кирпичное
Год ввода в эксплуатацию – 1982 и 1903
Проектная мощность – ____3195 м2____
Реальная наполняемость – 120 человек
Перечень учебных кабинетов

      101 Кабинет математики
102 Кабинет географии и биологии
103Кабинет дефектолога , СБО.
104Кабинет русского языка и чтения.
105Кабинет истории.
201Кабинет логопедии
202Кабинет начальной школы
203Кабинет начальной школы
204Кабинет начальной школы
205Кабинет психолога

Перечень мастерских: 305Кабинет швейного дела
306Кабинет швейного дела
310Библиотека: площадь – 46 м2

Книжный фонд –  2675
В том числе учебники – 1460
Методическая литература – 280
Спортивных зал – 1: площадь – 269 м2
Спортивная площадка – 102 кв.м. В школе нет своей спортивного ядра. Условия  для реализации задач полноценного физического развития в школе-интернат  созданы.
Столовая ( актовый зал)  120 кв.м, шестиразовое питание.

Медицинский кабинет( смотровой кабинет, процедурная, изолятор) – 79 м2

Кабинет психолога
В школе-интернате  работает  кабинет  педагога-психолога  с режимом работы  с8.00-15.10.
Общая  площадь кабинета  16м², наличие посадочных мест 7.  Кабинет оснащен необходимым оборудованием для  осуществления   направлений и  видов деятельности   педагога-психолога:
Диагностическое-  кабинет оснащен  необходимым стандартизированным  инструментарием , с помощью  которого  устанавливается психологический статус каждого  обучающегося.

Коррекционно-развивающее -   банк   программ, с помощью которых  осуществляется   коррекция и развитие каждого обучающегося.  Кабинет оснащен  дидактическим материалом для достижения данной цели:

Набор методических материалов для развития и коррекции восприятия детей
      101 Кабинет математики
102 Кабинет географии и биологии
103Кабинет дефектолога , СБО.
104Кабинет русского языка и чтения.
105Кабинет истории.
201Кабинет логопедии
202Кабинет начальной школы
203Кабинет начальной школы
204Кабинет начальной школы
205Кабинет психолога

Перечень мастерских: 305Кабинет швейного дела
306Кабинет швейного дела
310Библиотека: площадь – 46 м2

Книжный фонд –  2675
В том числе учебники – 1460
Методическая литература – 280
Спортивных зал – 1: площадь – 269 м2
Спортивная площадка – 102 кв.м. В школе нет своей спортивного ядра. Условия  для реализации задач полноценного физического развития в школе-интернат  созданы.
Столовая ( актовый зал)  120 кв.м, шестиразовое питание.

Медицинский кабинет( смотровой кабинет, процедурная, изолятор) – 79 м2

Кабинет психолога
В школе-интернате  работает  кабинет  педагога-психолога  с режимом работы  с8.00-15.10.
Общая  площадь кабинета  16м², наличие посадочных мест 7.  Кабинет оснащен необходимым оборудованием для  осуществления   направлений и  видов деятельности   педагога-психолога:
Диагностическое-  кабинет оснащен  необходимым стандартизированным  инструментарием , с помощью  которого  устанавливается психологический статус каждого  обучающегося.

Коррекционно-развивающее -   банк   программ, с помощью которых  осуществляется   коррекция и развитие каждого обучающегося.  Кабинет оснащен  дидактическим материалом для достижения данной цели:

Набор методических материалов для развития и коррекции восприятия детей

«Знакомство  с формой»

Набор  методических материалов для развития и коррекции восприятия детей  «Сказки»

Набор  методических материалов для развития и коррекции восприятия детей  «Свойства предметов»

Набор  методических материалов для развития и коррекции восприятия детей  «Предметный мир в картинках»

Развивающе- коррекционная методика с видеобиоуправлением «Возьми и сделай» (интерактивные игры направленные  на развитие физических и когнитивных способностей ребенка)

Развивающе - коррекционная методика с видеобиоуправлением «Буквы.Цифры.Цвет» (интерактивные игры направленные  на развитие физических и когнитивных способностей ребенка)

Сенсорный ящик ( для развития  ощущения, восприятия ребенка)

Сенсорное  лото (для   развития  восприятия, ощущения ребенка)

Дидактические игры для развития  познавательной деятельности, ВПФ  и др.

В кабинете имеется компьютер, мебель- кресла, журнальный стол, книжный шкаф,  стол для  психолога и столы для занятий с детьми, угловые полки –этажерки для  игр и дидактического материала, песочница для занятий арт-терапией с детьми.

Кабинет дефектолога.
Функции  кабинета: Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям с ОВЗ по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений.
• Проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы развития.
• Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.
• Оказание консультативной помощи   педагогам, родителям.
• Организационно-планирующая деятельность учителя-дефектолога.

Кабинет площадью 42 кв.м – представляет собой специально оборудованное отдельное помещение. Родители имеют свободный доступ к кабинету.
Выбор оснащения, оборудования, пособий и др. обусловлен особенностями категории детей с ОВЗ.
Оснащение кабинета: Рабочий стол 1шт, парты 4 шт., стулья 9 шт.,
Пособия для развития мелкой моторики: Пуговицы, мелкие предметы и игрушки. Пособия для шнурования: «Фрукты» Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики. Трафареты. Картинки для раскрашивания и штрихования. Коробки с мелкими крупами и фигурными изделиями. Бутылочки с различным наполнением. Набор  игровых средств Пертра с 7  чемоданами , досками основами . Игры:  «Овощи и фрукты».«Геометрический куб». «Телефон». Мозаика. Пазлы и разрезные картинки.Компьютерные программы: Репка. Как мышонок читать учился. Обучение грамоте. Учимся говорить правильно  1,2 . Тренируем память. Коррекция психических процессов для детей 7-10 лет
                                   Сенсорная комната
Сенсорная комната –  помещение для релаксации, снятия стресса и расслабления. В этой комнате размещено уникальное оборудование , позволяющее психологу мягко работать со своими подопечными, проводить профилактику  и даже лечение нервной системы и органов чувств.  Комната оснащена   специальным оборудованием :  сухой бассейн, вибрирующие  подушки,  световой стол для песочной терапии, распылитель для аромотерапии,  комплект тактильных платформ для развития локомоторной функции, оптоволоконные шторы  с эффектом последовательной смены  цвета, зеркальный шар с электроприводом, интерактивный генератор пузырей  с эффектом смены цветов, визуализирующий  проектор для создания  трёхмерного объёмного изображения,. Сенсорные комнаты   имеют одну единственную цель – помочь обрести личную гармонию и гармонию с окружающим миром, восстановить душевное равновесие, укрепить нервную систему  ребенка.
Логопедический кабинет.
Основное назначение  логопедического кабинета - создание рациональных условий, которые соответствуют ФГОС:
Логопедическая работа направлена на коррекцию следующих речевых параметров:
- коммуникативно - речевых умений; развитие артикуляционной моторики и мимики;
звукопроизносительной стороны речи; импрессивной стороны речи;
лексического развития;грамматического строя речи;слоговой структуры слова;
фонематического слуха и восприятия;развитие связной речи;навыкам звукового анализа.
Общая площадь – 34 кв. м. В кабинете предусмотрено 1 рабочее место педагога и 4 рабочих места для занятий детьми.
В логопедическом кабинете проводятся индивидуальные и групповые занятия с обучающимися 1-7 классов.

Помещение кабинета условно поделено на зоны:
1. Развития артикуляционной моторики и постановки звуков.
2. Развития речевого дыхания.
3. Мелкой моторики.
4. Автоматизации звуков речи.
5. Дифференциации звуков речи.
6. Коррекция лексико-грамматического строя и связной речи.
7. Обучения грамоте, коррекции нарушений процессов чтения и письма.
8. Коррекция психических процессов.
9. Наглядных пособий.
10. Рабочее место учителя и ТСО.
11. Методическое обеспечение учебного процесса.
12. Общей моторики.
Основные направления работы,
проводимой в логопедическом кабинете
• логопедическое обследование;
• составление индивидуальных программ логопедического сопровождения и планов групповой работы;
• проведение индивидуальных и групповых занятий;
• консультирование педагогов и родителей;
• ведение документации.
Медпункт
Медпункт расположен на 1 этаже здания. Представлен следующими кабинетами: смотровой кабинет ,процедурный и изолятор. Медицинская служба школы- интерната   предназначена для оказания квалифицированной медицинской  помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.  Медицинскую деятельность  осуществляет медицинский персонал согласно штатному расписанию: в штате  состоят 2 врача и две медицинские сестры.
Главными направлениями работы медицинского персонала
-наблюдение за состоянием здоровья  и нервно-психическим развитием школьников путём проведения ежегодных углублённых медицинских  осмотров;
- организация и проведение необходимых профилактических и лечебных мероприятий;
- контроль проведения уроков физкультуры, организации работы специальной медицинской группы;
- контроль выполнения гигиенических требований обучения и воспитания учащихся;
- контроль  организации  рационального режима дня и питания;
- организация и проведение противоэпидемических мероприятий;
- работа по санитарному просвещению среди учеников, учителей и воспитателей.
Медицинский кабинет имеется необходимое для работы оборудование: весы медицинские, ростомер, холодильник и шкаф для хранения медикаментов. Ежегодно перед началом учебного года медпункт оснащается всеми необходимыми медикаментами.
В стенах учреждения проводится по графику (обычно в зимне-весенний период) осмотр детей врачами-специалистами. При выявлении у ребенка отклонений в развитии и состоянии здоровья его берут на диспансерный учет.


 
 
Назад к содержимому | Назад к главному меню